Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования монологического высказывания
.1 Лингвистические аспекты изучения монологического высказывания
.2 Онтолингвистические и педагогические аспекты изучения проблемы монологического высказывания у дошкольников
.3 Анализ состояния монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование связных повествовательных высказываний дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Организация, материалы и методика исследования связных повествовательных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи
.2 Анализ результатов обследования связных повествовательных высказываний дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Направления работы по формированию связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература
Введение
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем имеет большое значение, как для развития, так и для дальнейшего становления ребенка как личности. Особенно в дошкольном возрасте развитие речи является важным процессом, так как непосредственно связано и с умственным развитием ребенка.
Многие исследователи занимались проблемой формирования связных высказываний (Воробьева В.К., Глухов В.П., Тихеева Е.И., Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б., и др.). Все они считали, что большое внимание при речевом воспитании ребенка следует уделять развитию связного повествовательного высказывания. Это связано с тем, что связное повествовательное высказывание имеет большую социальную значимость и играет важную роль в формировании личности в целом, ведь в связной речи реализуется коммуникативная функция языка и речи. Ребѐнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в контакт с окружающими, он может понятно выразить свои мысли и переживания.
Значительные трудности в овладении связной речью, в том числе и связным повествовательным высказыванием, испытывают дошкольники с общим недоразвитием речи. Они не имеют того уровня владения связной речью, который необходим для полноценного обучения в школе. Поэтому в дальнейшем это может негативно сказаться на коммуникативной, мыслительной деятельности, а так же препятствовать усвоению грамоты.
Цель нашей работы состоит в выявлении особенностей повествовательного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработке методических рекомендаций по формированию связного повествовательного высказывания у таких детей.
Объектом нашего исследования является повествовательное высказывание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом нашего исследования является процесс создания связного повествовательного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью нашего исследования поставлены следующие задачи:
Проанализировать литературные источники по проблеме формирования связного повествовательного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи в области лингвистики, онтолингвистики, методики развития связной речи дошкольников, логопедии. Определить подходы к обследованию и формированию связного повествовательного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
На основе анализа специальной литературы разработать материалы и методику обследования связного повествовательного высказывания у детей старшего дошкольного возраста.
Проанализировать результаты обследования и охарактеризовать особенности повествовательных высказываний старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предложить методические рекомендации, по формированию связного повествовательного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с установленной целью и задачами работы были определены и использованы следующие методы исследования:
Анализ и обобщение, лингвистической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
Констатирующий эксперимент;
Качественный и количественный анализ полученных
результатов исследования.
Глава 1. Теоретические основы
исследования монологического высказывания
1.1 Лингвистические аспекты изучения
монологического высказывания
Лингвистические аспекты изучения монологического высказывания Монологическая речь как вид вербального общения представляет собой сложное и многогранное явление. Эта речь в большей степени произвольна, так как говорящий хочет выразить содержание и выбирает для этого содержания адекватную языковую форму, строит на его основе высказывание. Монологическая речь-это организованный вид речи.
Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое [43].
Алексеева М.М. и Яшина В.И. говорили о монологическая речи как о связном логически последовательном высказывании, которое продолжительно по времени и не рассчитывает на незамедлительный ответ слушателя. Монологическое высказывание сложно устроено, оно отражает мысль одного человека, которую не знают другие слушатели. Это значит, что монологическое высказывание максимально развернуто и имеет наиболее полную формулировку информации [1].
Если проанализировать современную лингвистическую литературу, то можно сделать вывод, что точной классификации форм монологической речи в настоящее время еще нет. Так, например, Нечаева О.А.[32] классифицирует монологическую речь следующим образом: описание, повествование и рассуждение.
Монолог - описание является способом изложения мыслей, который предполагает характеристику предмета или явления за счет перечисления качеств, особенностей и признаков.
Монолог - повествование (сообщение или рассказ) дает информацию о развивающихся действиях и состояниях. Такой монолог состоит из зачина, основнойчастиивывода.М.П.Брандес[7]выделялразличныеформыповествования: о событии, о переживании, о состоянии инастроении, краткое сообщение о фактах.
Монолог - рассуждение характеризуется специфическими логическими отношениями между суждениями, которые входят в его состав и образуют умозаключение. Монолог - рассуждение представляет собой единство тезиса и его доказательства.
В научных исследованиях выделяются следующие функции монологической речи:
Информативная функция. Эта функция заключается в сообщении новой информации в виде знаний о предметах и явлениях, описании различных действий, состояний и событий.
Воздействующая функция заключается в убеждении кого-либо в правильности тех или иных убеждений, мыслей и действий, а также побуждении к действию или предотвращении его.
Эмоционально-оценочная функция заключается в оценке предметов, событий, явлений.
А.А. Леонтьев говорил о монологической речи как об относительно развернутом виде речи, потому что говорящий должен не только называть предмет, но и описать этот предмет, в случае если его слушатели не знают о предмете высказывания. Монологическая речь является также активным и произвольным видом речи, потому что говорящий должен уметь в порядке произвольного акта построить на основе неречевого содержания свое высказывание. Помимо этого, Леонтьев говорит о том, что монологическая речь представляет собой организованный вид речи. Это проявляется в том, что говорящий каждое свое высказывание заранее планирует и программирует. Поэтому, подчеркивает Леонтьев, "все эти особенности монологической речи показывают, что она требует специального речевого воспитания" [26]. Произвольность устной монологической речи заключается в умении избирательно пользоваться более приемлемыми для данного высказывания языковыми средствами. Это проявляется в употреблении слова, словосочетания или синтаксической конструкции, точно и полно передающей замысел говорящего [27].
Л.П. Якубинский говорил о монологе как о длительной форме воздействия на слушателя, для которой характерно наличие заданности, «построенность речевого ряда, односторонний характер высказывания». Такой характер высказывания не рассчитан на немедленную реплику, так же он предполагает предварительное обдумывание [50].
Крупнейший отечественный лингвист И.Р. Гальперин говорил о следующих категориях текста, которые применимы к монологической речи. Так, категория информативности связана с информационной стороной высказывания. Он выявил типы информации, которые содержатся в тексте: содержательно - фактуальная, содержательно - концептуальная, содержательно - подтекстная. Содержательно - фактуальная информация содержит сообщение о событиях, фактах, которые происходили, происходят или будут происходить в окружающем мире, действительном или воображаемом. Содержательно-концептуальная информация передает слушателю понимание автором отношений между явлениями, понимание их причинно-следственных связей. «Содержательно-концептуальная информация - это замысел автора плюс его содержательная интерпретация» [13]. Содержательно - подтекстная информация содержит скрытый смысл, который извлекается из описываемого.
Любой текст делится на части, которые объединяются и сохраняют единство произведения, его цельность, обеспечивают последовательность излагаемых событий. Членимость текста, как правило, неявно показывает установку автора на восприятие сообщения и вместе с тем показывает, как сам автор в соответствии со своими представлениями отделяет одни события, факты от других. Между описываемыми событиями имеется связь, которая не всегда выражается союзами, причастными оборотами и т.д. Для обозначения таких форм связи И.Р. Гальперин использует термин «когезия».
«Когезия - это особые виды связи, обеспечивающие логическую последовательность, взаимозависимость отдельных сообщений, фактов, действий» [13].
Связность является главным и первичным свойством текста. «Она выражается в синтаксическом характере соединения предложений и фрагментов» [34, С.57]. Текст обязательно должен быть связным: его единицы должны быть соединены между собой одним из способов структурно-семантической связи. К критериям связности развернутого речевого высказывания следует относить наличие смысловых связей между элементами текста, семантических связей слов и словосочетаний в предложении, законченность мысли говорящего, а также логические связи между последовательными предложениями [17, 18].
Логическая последовательность дает возможность слушателю творчески воспринимать текст, домыслить некоторые факты, найти причинно-следственные и определительные отношения между действиями и связать их между собой.
И. Р. Гальперин говорил еще об одной категории текста - модальности, основным признаком которой является отношение говорящего к действительности. Модальность характерна для любого высказывания той или иной мере. Она может быть реализована в описании героев актуализации каких-либо частей текста и т.п. Интеграция - неотъемлемая категория текста, она возникает в тексте по мере его развертывания. Интеграция отвечает за последовательное осмысление содержательно - фактуальной информации, обеспечивая понимание причинно-следственных связей между частями текста. Стоит отметить, что интеграция и когезия - взаимообусловленные понятия, однако они отличаются друг от друга формами и средствами выражения в тексте. Так, когезия - это формы связи - грамматические, синтаксические, лексические - между отдельными частями текста. Интеграция является объединением всех частей текста для обеспечения его целостности [34, С.56]. Завершенность - еще одна категория текста. Любойтекст имеет начало и конец, а завершенность текста представляет собой его смысловую законченность.
Новиков А.И. [33] выявил основную единицу содержания текста - денотат, который является неким мыслительным образованием, соответствующим свернутым образам моделей предметных комплексов или предметов, а именно ситуаций, о которых сообщается в тексте. Формирующееся в виде совокупности денотатов содержание текста является результатом понимания, которое возникает под воздействием на интеллект соответствующих языковых средств. Обобщенное и свернутое содержание текста представляет собой его тему. Тема текста, являясь сверткой, по словам Новикова, всегда может быть развернута в несколько текстов, которые будут близки по содержанию к исходному тексту. Это происходит, потому что тема текста представлена иерархией подтем и субподтем, которые задают программу развертывания темы. Подтемами и субподтемами являются денотаты, которые представляют собой модели ситуаций в свернутом виде. Эти модели входят в общую динамическую модель ситуации, которая составляет содержание текста.
Рассуждая об особенностях текста, Сунцова Н.Л. [41], ученица Новикова А.И., говорит о существовании первичных и вторичных текстов. Первичные тексты являются уникальными, и основным механизмом, выступающим в роли пускового механизма порождения таких текстов, является формирование и развертывание определенного замысла. Именно поэтому текст, который получается в результате развертывания замысла и отражает мысль данного конкретного автора, всегда является уникальным.
Вторичные тексты формируются в результате развертывания темы. Однако вторичные тексты являются не только результатом развертывания темы первичного текста в чистом виде, но и определенных ментальных структур (ключевых слов, например), которые возникают в процессе осмысления и понимания и отражают основное содержание текста в свернутомвиде[41].Вкачествепримероввторичныхтекстовмогутвыступать пересказы, рефераты, аннотации и т.д. Таким образом вторичный текст не является результатом сокращения первичного текста, а представляет собой качественно новый в языковом отношении текст. Так, например, в основе пересказа лежит репродуктивная и творческая деятельность, так как человек опирается на готовый текст, подбирая формулировки, интонации и мимику [9, 26, 40].
Д.Х. Баранник подробно описывал грамматические, лексико-фразеологические и интонационно-произносительные особенности монолога. Помимо этого он выделяет множество языковых особенностей, характерных для монолога:
несоответствие единиц коммуникативного характера (предложений) единицам того же уровня письменной речи;
использование начальных и конечных словесных формул и синтаксически стабильных внутренних структур - «сигналы очередных микротем и сюжетных ходов» («несколько слов о…»);
избыток словесной информации в виде различных повторений, парафраз и уточнений;
использование так называемых «контактных словесных формул», а именно: обращений, вопросительных предложений, которые не рассчитаны на ответы слушателя [3, С. 10-13].
Г.Я. Солганик отмечал, что для монолога повествовательного типа характерны фразы, в которых видовременные формы глагольных сказуемых выражают движение событий и последовательность действий [38].
Выдающийся советский лингвист Л.В. Щерба считал, что монолог является основой литературного языка, «ибо всякий монолог и есть литературное произведение в зачатке» [49, С.115]. Монологом он считал организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, которая является преднамеренным воздействием на слушателей. Помимо этого Л.В.Щерба отмечал, что для монолога характерны сложные предложения, а предложения неполные ему не свойственны.
Т.Г. Винокур [10] говорила о том, что для монологической речи характерно четкое структурное построение. Любой монолог состоитиз начала (вступления), середины и конца (завершения) высказывания. Начало монолога в зависимости от его типа включает в себя общую характеристику объекта описания, завязку событий или тезис, выражающий мысль. Структура монолога также подчинена его теме. Эта тема определяет целостность и взаимосвязь частей монолога. Единство темы заключается в соответствии всех микротем главной мысли говорящего. От начала монолога зависит содержание его основной части, конец монолога должен подводить итог всему сказанному. Несоответствие содержания основной части повествования его началу разрушает его целостность. В монологе также важны логичность и связность, которые обеспечивают его целостность. Связность заключается в связи между словами в предложении, между предложениями, частями монолога. Связное построение высказывания заключается в актуальном членении предложений, то есть выделении в них данного и нового. Говорящий отталкивается от того, что уже сказано и делает шаг вперед в развитии мысли, сообщая новое. В движении мысли участвует каждое предложение, что позволяет логически последовательно воспринимать мысль того, кто говорит. Если это правило нарушается, то восприятие мысли затрудняется. Важной чертой монологической речи является выразительность, которая обеспечивается различными лексическими (тропы, перифразы и т.д.) и интонационными средствами. Интонационная выразительность в монологах достигается различными модуляциями голоса: усилением или уменьшением силы голоса, приданием голосу эмоциональной окраски, разным темпом речи, ритмом, логическим ударением, вопросительной, повелительной или повествовательной интонацией [5]. Монолог - повествование чаще всего адресуется нескольким людям, что вынуждает говорящего использовать литературный язык. Это явление наблюдается еще в дошкольном возрасте. Если дети разговаривают между собой, то в их речи можно услышать сокращения, различные отступления от нормы, использование просторечных слов. А когда те же дети что-то рассказывают, описывают или о чем-то рассуждают пред группой своих сверстников, то они стараются использовать литературный язык [43].