Придумывание начала (зачина) рассказа по прослушанному сюжету.
Такое задание является более сложным, так как оно предполагает выделение темы рассказа, понимание причинно - следственных отношений, установление причины развернувшихся событий и ее оформление в связный зачин. Такой вид работы продуктивно осуществлять во время групповых занятий, придумывая, как и в первом задании, различные зачины к одному рассказу.
Пересказ с различными творческими дополнениями. Дошкольники смогут творчески дополнить текст только в том случае, если они хорошо поняли сюжетную линию и обстоятельства, в которых происходили события. В качестве творческих дополнений в пересказе могут выступать:
а) Новый персонаж
Нового персонажа в сюжетную линию вводит педагог. Он предлагает детям поразмыслить над тем, какую роль будет выполнять этот герой, что он будет делать. Например: Давайте представим, что садовник шел по лесу вместе со своим сыном. Как вы думаете, что мог делать мальчик, когда садовник стал выкапывать яблоньку? Подобными наводящими вопросами педагог лишь подсказывает направление мысли, возможности развития сюжета. После обсуждения роли нового персонажа в тексте детям можно предложить послушать новый пересказ с творческим дополнением, а затем повторить его.
В дальнейшем дошкольники могут сами вводить новых персонажей в предложенные сюжеты и таким образом творчески дополнять свои пересказы.
б) Включение событий, выходящих за рамки текста
Такой вид творческого пересказа предполагает расширение сюжетной линии за счет добавления эпизодов с описанием каких-либо действий или событий. К такому виду работы педагог подводит детей наводящими вопросами. Например: Давайте с вами подумаем, а как же садовник пересаживал дерево в свой сад? Что он для этого сделал? (по рассказу Ушинского К.Д. «История одной яблоньки») Автор ничего не рассказал нам, откуда же Чука приносила вату, травинки, трамвайные билетики для своего домика? Давайте сами придумаем, где же она могла найти все это? (по рассказу Н.И. Сладкова «Домик-люлька»). Отвечая на вопросы, дети обогащают сюжетную линию новыми деталями и уточнениями.
Пересказ от лица разных героев.
Такой пересказ является самым сложным, так как предполагается не только грамматическая перестройка текста, но и внесение изменений в содержание. Данное задание нужно предлагать только тогда, когда дети достаточно хорошо запомнят и осмыслят произведение.
Чтобы успешно справиться с заданием, ребенку необходимо мысленно поставить себя на место героя рассказа, понять его характер, мотивы определенных действий, а именно посмотреть на события его глазами. В этом может помочь небольшая предварительная беседа, во время которой идет подробное обсуждение героя произведения, от лица которого необходимо пересказать сюжет. Важно выделить отличительные черты этого персонажа, после чего можно проговорить его некоторые фразы с характерной интонацией. Такой прием поможет на время перевоплотиться в героя произведения.
Стоит отметить, что для данного вида работы необходимо подбирать такие тексты, в которых персонажи будут обладать яркими чертами характера (русские народные сказки «Заяц - хваста», «Лиса и Козел», рассказ Л. Н. Толстого «Косточка» и др.).
На начальных этапах работы педагогу важно образец такого пересказа. После беседы и прослушанного образца у детей сложится четкое понимание того, что от них требуется при выполнении задания. Коллективное обсуждение детских пересказов поможет постепенно усовершенствовать данный вид работы над произведением.
Общие рекомендации, которых стоит придерживаться при обучении старших дошкольников созданию и развертыванию малой смысловой программы вторичного текста:
Рекомендации по выбору произведений, используемых в работе по формированию связных повествовательных высказываний:
а) В начале обучения необходимо отбирать для пересказа такие тексты, которые хорошо знакомы детям. Новые тексты нужно вводить постепенно.
б) Тексты, отобранные для пересказа должны иметь четкое композиционное построение и хорошо выраженную последовательность событий.
в) Произведения для пересказа должны иметь достаточно динамичный сюжет.
г) Язык произведений не должен содержать сложных грамматических форм, длинных и сложных предложений с причастными и деепричастными оборотами.
д) В сюжете произведения должны быть хорошо знакомые персонажи и герои с ярко выраженными чертами характера.
е) Желательно, чтобы тексты, выбранные для пересказа, содержали прямую речь.
ж) Произведения, с которыми будут работать дети, обязательно должны иметь воспитательскую ценность для развития нравственных качеств дошкольников.
Рекомендации для педагога:
а) Перед зачитыванием текста для пересказа обязательно нужно проводить вступительную беседу с объяснением незнакомых слов, которые встретятся в тексте. Такая подготовка значительно облегчит детям восприятие произведения.
б) Текст, незнакомый для дошкольников, зачитывается педагогом без установки на последующий пересказ. Это позволит детям целостно воспринять произведение, не сосредотачивая внимания на запоминании отдельных моментов.
в) При возникновении затруднений у детей во время пересказа, рекомендуется использовать подсказку слов или фраз. Вспомогательные вопросы и исправление ошибок лучше использовать после пересказа, чтобы не нарушать его плавность.
г) Детские пересказы необходимо оценивать: обязательно поощрять старание, отметить как положительные стороны, так и недочеты. Также важно давать конкретные советы, которыми ребенок в дальнейшем может воспользоваться, тем самым улучшив качество своего пересказа.
д) Полезно привлекать детей к оценке пересказов своих товарищей. Подключаясь к анализу пересказов, дошкольники не только учатся тактично высказываться о достоинствах и недостатках в ответах товарищей, но и отмечать для себя некоторые моменты, которые стоит учитывать в собственных пересказах.
Предложенные направления работы и рекомендации
по их реализации встраиваются в общую систему коррекционных занятий,
направленных на формирование различных составляющих речевой деятельности
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Заключение
Связная речь, является самостоятельным видом речемыслительной деятельности. Овладение связной речью, в том числе связным повествовательным высказыванием, имеет большое значение для развития и дальнейшего становления ребенка как личности.
Проблему связных высказываний изучали многие исследователи (Глухов В.П., Воробьѐва В.К., Тихеева Е.И., Ткаченко Т.А, Филичева Т.Б.и др.). Все они сходились во мнении, что в становлении и развитии связных повествовательных высказываний детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи важна роль специального воспитания и обучения. Большинство дошкольников с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при создании связного высказывания. У таких детей нет достаточного уровня владения связной речью, который важен для полноценного обучения в школе. В дальнейшем это может негативно отразиться на познавательных возможностях таких детей, а также ограничивать их коммуникацию.
Выявление состояния монологической речи занимает значительное место при обследовании речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. Своевременное выявление трудностей и дальнейшее использование в логопедической работе эффективных коррекционных методик позволяет успешно решить проблему формирования связных монологических высказываний.
На основе обобщения материалов проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
Анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования позволил определить подходы к разработке методики обследования и формирования связного повествовательного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
На основе анализа специальной литературы разработаны материалы и методика обследования связного повествовательного высказывания у детей старшего дошкольного возраста, которая включила три серии заданий:
Обследование возможностей смыслового восприятияи репродуцирования текстовой информации.
Обследование продуктивных возможностей создания связного высказывания на основе заданной сюжетной линии.
Обследование умений репродуцирования текстовой информации в условиях творческого ее переосмысления.
По данным анализа материалов констатирующего эксперимента было установлено, что дошкольникам с общим недоразвитием речи свойственны типологические проявления трудностей создания связных повествовательных высказываний, что результируется в следующем:
нарушение четкого структурного построения высказываний (может отсутствовать начало, развитие действия или конец (развязка));
затруднения в актуализации информативности (передача только основной информации по сюжету или сведение пересказа к простому перечислению событий);
нестабильность реализации причинно - следственных (нарушение последовательности событий, пропуск ключевых моментов сюжета) и поверхностных (недостаточное использование или полное отсутствие лексических и морфологических средств связи) связей текста;
трудности построения смысловой программы высказывания (требуется помощь в установлении порядка следования внешних опор для составления текста);
нарушение цельности (пропуск отдельных событий сюжета);
отсутствие свободной интерпретации рассказа с точки зрения главного героя в условиях пересказа от первого лица (формальная замена третьего лица на первое).
На основании обобщения результатов констатирующего эксперимента было отмечено, что дети с нормальным развитием речи продемонстрировали достаточную степень владения связным повествовательным высказыванием, что отразилось в следующем:
четкое структурное построение высказываний (наличие завязки, развития действия, развязки);
возможности актуализации информативности неограниченны (достаточно подробная передача как основной, так и дополнительной информации);
стабильность реализации причинно - следственных (логически последовательное построение высказываний) и поверхностных (используются разнообразные лексические и морфологические средства связи) связей текста;
свободное построение смысловой программы высказывания (самостоятельное использование внешних опор в порядке, соответствующем ходу событий, представленных в рассказе);
реализация цельности (раскрытие при пересказе всех микротем предложенного произведения);
ограничение свободной интерпретации рассказа с точки зрения главного героя в условиях пересказа от первого лица (преобладание формальной замены третьего лица на первое).
Предложены направления работы и рекомендации по формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи связного повествовательного высказывания:
Анализ первичного текста.
Работа, направленная на создание вторичного текста.
Работа над творческой составляющей
повествовательного высказывания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 400 с.
2. Бабина Г.В. Трансформационная переработка текстового материала школьниками с нарушениями речи // Специальное образование. - Екатеринбург: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет», 2011, №3, С. 6-14.
. Баранник Д. Х. Устная монологическая речь. Автореферат докт. дис.// Киев, 1970.
. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 1996. - 177 c.
. Бизикова О.А Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. - 235 с.
. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981., 256 с.
. Брандес М.П.. Cтилистика текста. - М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2004. - 416 с.
. Вербицкая, М. В. Теория вторичных текстов: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.04. - М.: б. и., 2000. - 312 с.
. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1978.
. Винокур Т.Г. Монологическая речь // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
. Воробьѐва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие. - М.: Астрель, 2005. - 159 с.
. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 1978. - 20 с.
. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М: КомКнига, 2006. - 144 с.
. Глухов В. П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
. Глухов В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им.М.А. Шолохова. Педагогика и психология М.: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова", №1, 2014, С. 89-97
. Глухов В.П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // Среднее профессиональное образование, М.: Автономная некоммерческая организация Редакция журнала Среднее профессиональное образование, №4, 2014, С. 38-41
. Доблаев, Л. И. Логико-психологический анализ текста / Л. И. Доблаев. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1969. - 171 с.
. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности/И. А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.
. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).-М.: Наука, 1976 б, с.57-64.
. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника // Изв. АПН РСФСР. 1966. - Вып. 81.- С. 139-168.
. Карасик, В. И. Типы вторичных текстов // Языковая личность: проблемы обозначения и понимания / В. И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 1997. - С. 69-70.
. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно - повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-е. 181-199.
. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.- 24 с.
. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1979.