Дипломная (вкр): Связные повествовательные высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

Повествовательные высказывания не имеют четкого структурного построения. Может отсутствовать вступление (начало), развитие действия или развязка (конец).

Ограничены возможности актуализации информативности: пересказ представляет краткую передачу основной информации по сюжету, либо сводится к простому перечислению событий.

Нестабильность логически последовательного построения высказываний (опускание важных моментов произведения, несоблюдение порядка следования событий).

Не все предложения связаны лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) или морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами, в некоторых случаях средства связи между предложениями могут полностью отсутствовать.

При построении смысловой программы высказывания требуется помощь в правильном использовании наглядных опор.

Нарушение реализации цельности (пропуск отдельных микротем текста).

В условиях пересказа произведения от лица главного героя имеет место исключительно формальная замена третьего лица на первое.

Глава 3. Методические рекомендации по формированию связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

.1 Направления работы по формированию связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

речь недоразвитие дошкольник высказывание

Связная речь, в том числе и связное повествовательное высказывание, относится к отдельному виду речемыслительной деятельности. Она играет большую роль в развитии и дальнейшем становлении личности ребенка. Развитие связного повествовательного высказывания особенно важно в дошкольном возрасте, так как имеет непосредственную связь с умственным развитием ребенка. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи имеют значительные трудности при репродуцировании связного повествовательного высказывания. В дальнейшем это может отрицательно повлиять на коммуникативную, речемыслительную деятельности, ограничивать познавательные возможности, а также препятствовать усвоению грамоты.

На основе концептуальных положений, сформулированных в трудах Алексеевой М.М. [1], Бабиной Г.В. [2], Бородич А.М. [6], Воробьевой В.К. [11], Любимовой М.М. [31], Львова М.Р. [30] Соломенниковой Л.И. [39], Яшиной Б.И. [1] нами были выделены основные направления работы по развитию связного повествовательного высказывания у дошкольников. Работу по предложенным направлениям рекомендуется проводить при обучении дошкольников анализу первичного текста, построению на этой основе малой смысловой программы вторичного текста и созданию текста - пересказа.

Анализ первичного текста

А) Обучение пониманию четкого структурного построения текста.

Для любого повествовательного высказывания характерно четкое структурное построение: начало, развитие действия и развязка. На этапе анализа первичного текста детям необходимо понимать структуру услышанного ими произведения и выделять его основные части. Первоначально следует объяснить дошкольникам, с чего начинался рассказ, о чем говорилось потом, и как закончилась история. Постепенно к разбору структуры текста привлекаются дети. На начальном этапе работы необходимо использовать внешнюю опору в виде серии сюжетных картинок по прочитанному произведению.

Примеры упражнений для отработки понимания структурного построения текста:

Выкладывание правильной последовательности картинок после прослушивания текста.

Восстановление деформированного порядка в серии сюжетных картинок.

Выбор необходимой сюжетной картинки для заполнения пропусков в выложенной серии картинок.

Пониманию наличия в любом тексте начала, середины и конца так же способствует прослушивание деформированных рассказов и их исправление после ознакомления с оригиналом. В деформированных рассказах может отсутствовать начало, развитие действия или развязка, события могут быть представлены в другой последовательности. Для данного вида заданий необходимо подбирать такие произведения, чтобы в них наиболее четко выделялась хронологическая последовательность событий. В таком случае при прослушивании деформированного текста дети будут легко определять нарушенную последовательность событий или отмечать недостающие части и исправлять ошибки.

Б) Развитие способности усваивать цельное содержание текста на основании анализа его микротем.

Выделение микротем в тексте необходимо для полноты передачи содержания произведения, отсутствия пропусков важных моментов, нарушающих логику изложения. Для того чтобы сформировать умение пересказывать текст, не нарушая его цельность, на этапе анализа первичного текста следует опираться на серии сюжетных картин, в которых каждая картинка соответствует определенной микротеме. С детьми проводится беседа по прослушанному тексту, в ходе которой необходимо ответить на вопросы о том, какие события и в какой последовательности описываются в произведении. Внешняя опора на микротемы в виде картинок и их о речевление в результате беседы способствуют усвоению полного содержания предложенного текста.

В) Развитие умения выделять в тексте субъекты и предикаты.

Важным моментом для понимания первичного текста является вычленение субъекта и того, что сообщается о данном субъекте (предикат). Работа над анализом микротем помогает выделить субъекты и предикаты. Прослушав текст, и проанализировав сюжетные картинки, дети будут иметь полное представление о героях прослушанного рассказа или сказки и о событиях, которые с ними произошли. Представление необходимо закрепить, опираясь на схемы, предложенные В. К. Воробьевой [11], в которых наглядно можно представить героя и то, что с ним происходило.

Схематичное обозначение персонажа и его действий можно придумывать вместе с детьми, что будет способствовать лучшему запоминанию отдельных моментов анализируемого текста. Пример такого схематичного обозначения представлен на Рисунке 3.1.

Рисунок 3.1

Подобные схемы можно фиксировать под соответствующими сюжетными картинками. Такая работа может лечь в основу построения программы связного повествовательного высказывания.

Д) Выделение главной мысли текста

Важным показателем понимания прослушанного текста является правильное выделение главной мысли. Чтобы выделить главную мысль, необходимо осознать ее в общем потоке информации, абстрагировавшись от конкретного воплощения этой мысли в сюжете. Чтобы научить детей выделять главную мысль произведения во время обсуждения сюжета следует ставить вопросы, направленные на осмысление событий и поступков персонажей. Почему этот герой поступил так, а не иначе? К чему привел его поступок? Очень важно соотносить события в произведении с ситуациями в реальной жизни и таким образом еще раз проанализировать замысел произведения. Для того чтобы дошкольникам было проще выявить главную мысль текста, материалы подбираются таким образом чтобы в них встречались знакомые герои или персонажи с ярко проявляющимися чертами характера и очевидными мотивами поступков. К самостоятельному анализу событий и выделению главной мысли произведения детей необходимо подводить постепенно путем сокращения количества наводящих вопросов.

Работа, направленная на создание вторичного текста А) Обучение построению программы высказывания

Для создания развернутого, последовательного и связного пересказа текста необходимо создать план высказывания. Наилучшим способом программирования его содержания является работа по наглядным схемам, так как благодаря им легко устанавливаются основные смысловые звенья произведения и последовательность происходящих событий. В качестве наглядной схемы могут выступать:

Серии сюжетных картин.

Серии сюжетных картин являются хорошей наглядной моделью структуры связного повествовательного высказывания. При восприятии таких картин дети концентрируют внимание на развитии сюжета, персонажах и последовательности их действий. Помимо этого использование внешних опор создает большую мотивацию, так как демонстрируется не просто картинка, а картинка с продолжением, что вызывает повышенный интерес у дошкольников. При рассматривании последовательности картин по прослушанному тексту дети еще раз переживают события произведения, что способствует лучшему пониманию и запоминанию услышанного.

Схематичная зарисовка сюжета.

Схематичная зарисовка сюжета будет полезна в том случае, когда к выбранному тексту для пересказа нет набора сюжетных картин. Основываясь на рекомендациях Соломенниковой Л.И. [39] можно во время обсуждения содержания прослушанного произведения зарисовывать условные схемы- модели сюжета по мере перехода от одной микротемы к другой. Таким образом, постепенно будет создаваться план будущего пересказа. На последующих занятиях дети сами могут по очереди схематично фиксировать микротемы произведения. Такой прием будет способствовать наиболее быстрому запоминанию текста и в дальнейшем цельному, последовательному и информативному его воспроизведению.

Использование последовательности пиктограмм.

Работа с пиктограммами похожа на схематичную зарисовку сюжета. Однако в этом случае каждую микротему записывают с помощью одного условного обозначения. Для этого вместе с детьми озаглавливают каждую микротему или описывают ее одним предложением, после чего придумывают условное обозначение. Можно отдельно выделить и зафиксировать с помощью пиктограммы особо значимые моменты текста. Целесообразно повторить план будущего пересказа для его закрепления в памяти у детей.

Ниже приведен пример (см. Рисунок 3.2) последовательности пиктограмм к рассказу «Помощница» Н.М. Павловой с фиксацией микротем и особо важных моментов сюжета.

Рисунок 3.2

Девочка любит гулять в парке. Увидела хорошую погоду и попросила пойти гулять. Отказ мамы. Расстройство. Идея. Помощь. Награда.

Б) Развитие умения отбирать необходимую лексику для пересказа.

При создании информативного высказывания большую роль играет подбор слов и фраз, необходимых для точной передачи сюжета.

При подготовке к пересказу необходимо вместе с детьми отметить те слова и фразы, которые обязательно нужно использовать при пересказе. Дошкольникам будет проще вспомнить и подобрать нужные слова, если работа будет вестись с опорой на серию сюжетных картинок по данному произведению. Для этого можно использовать следующие задания:

Вспомни слова.

Детям предлагается вспомнить как можно больше действий, которые совершил герой произведения, и перечислить их по каждой сюжетной картинке. Можно предложить вспомнить всех персонажей, которых встретил главный герой на своем пути. Формулировка задания будет меняться в зависимости от сюжета представленного произведения. Слова, которые вспомнят дети, фиксируются в виде схем или пиктограмм под соответствующими картинками и служат дополнительной внешней опорой при составлении пересказа.

Добавь слово.

Детям предлагается вспомнить и подобрать глаголы, которые будут обозначать окончание действия. Педагог называет начало действия, а ребенок - его продолжение и окончание, опираясь на прослушанный текст и соответствующую сюжетную картинку. Например:

Взрослый: Утром Миша проснулся и …

Ребенок: Посмотрел в окно.

Таким образом, ребенок не только вспоминает нужное слово или фразу, но и слышит образец предложения, который может применить во время своего пересказа.

Выбери слова.

Дошкольников просят внимательно посмотреть на одну из сюжетных картинок и послушать определенный ряд слов. Из предложенного ряда необходимо выделить те слова, которые подойдут для пересказа, и те, которые не соответствуют сюжету. Подходящие слова-опоры фиксируются под картинкой в виде схем или пиктограмм. В дальнейшем при пересказе дети могут опираться на эти подсказки, тем самым достаточно информативно раскрывая сюжетную линию. Данное задание также подготавливает дошкольников к развитию поисковой деятельности, направляют их внимание на отбор необходимых языковых средств, которые будут адекватны как в смысловом, так и в синтаксическом отношении их речевого сообщения.

Необходимо уделять внимание анализу и обсуждению детских пересказов. По ходу коллективного обсуждения пересказа дети должны вносить дополнения, уточнения, указывать на неточности и ошибки в употреблении слов или словосочетаний, допущенные в услышанном пересказе. Благодаря такому обсуждению появляется еще одна возможность для отработки умения подбирать лексемы, правильно употреблять словоформы. Детей следует побуждать участвовать в обсуждении при помощи вопросов. Например: Правильно ли сказал Женя, что семечко закопалось в землю? Как можно сказать точнее? Подводя итог анализадетскихпересказов,педагогдаетконкретныесоветы,которымимогут воспользоваться остальные дети.

В) Обучение реализации связности при создании высказывания.

Одним из главных критериев, по которым оценивается детский пересказ, является поверхностная связность, поэтому при работе над повествовательным высказыванием необходимо уделить особое внимание формированию умений создавать именно связное высказывание.

Сначала необходимо закрепить у детей представление о том, что любой рассказ можно начать по-разному («Как-то раз…», «Однажды…», «Жили - были…», «Дело было весной…» и т.п.). На первых этапах работы педагог может сам, давая зачин пересказу, предлагать детям продолжить его («Однажды утром…»). Затем дошкольников просят подобрать подходящее слово или фразу для начала пересказа.

Дети должны усвоить, что в самом повествовании встречаются специальные слова, которые помогают переходить от одной части повествования к другой и постепенно развивать сюжетную линию («И тогда…», «И вот…», «Вдруг…» и т.п.). Эти специальные слова можно подсказывать на начальных этапах обучения. Так, например, во время пересказа по сюжетным картинкам, педагог сам озвучивает переход от одной сюжетной картинки к другой словами-связками («Потом…» «Тогда…», и т.п.). На последующих этапах детям предлагается это самостоятельно выбрать необходимое слово или фразу.

Для формирования других способов связи предложений в тексте, а именно использования лексического повтора, можно воспользоваться схемами, предложенными В.К. Воробьевой [11]. Эти схемы наглядно демонстрируют так называемую смысловую дружбу между предложениями. Они позволяют детям понять, что при пересказе нужно продолжать свое высказывание, отталкиваясь от того, что уже было сказано.

Пример такой схеме по началу сказки К.Д. Ушинского «История одной яблоньки» представлена на Рисунке 3.3.

Рисунок 3.3

Подобные схемы на первых этапах комментируются и заполняются педагогом, а затем дети делают это самостоятельно. Самостоятельное заполнение схем позволяет закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.

Работа над творческой составляющей повествовательного высказывания

Творческий пересказ представляет собой некую трансформацию текста, которая помогает переосмыслить или лучше понять произведение, что является особенно ценным на занятиях с дошкольниками с ОНР. Для последовательного развития умений творческого пересказа у данной категории детей можно использовать следующие виды работы:

Придумывание продолжения рассказа по прослушанному зачину. Данное задание является наименее сложным, поскольку перед дошкольниками ставится задача развернуть тему, которая задана началом прослушанного сообщения. Детям зачитывается начало (зачин) определенного рассказа, а затем предлагается придумать и рассказать, что случилось дальше. Такое задание целесообразно проводить во время групповых занятий, побуждая дошкольников внимательно слушать своих товарищей и придумывать как можно больше различных рассказов с одинаковым началом.