Дипломная (вкр): Связные повествовательные высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

Вопросы, которые относятся к особенностям связной речи при общем недоразвитии речи, освещены, как правило, в описаниях детей с третьим уровнем недоразвития речи.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [29, С. 520]. У детей с третьим уровнем речевого развития есть своеобразие связных высказываний. Если сравнивать этих детей с детьми со вторым уровнем речевого развития, то можно отметить, что у первых возможности составления рассказов и пересказов более высокие. В самостоятельной речи дошкольники с третьим уровнем развития речи используют и простые распространенные, и сложные предложения, которые могут передать основное содержание небольшого текста. Недостатки в формировании связной речи проявляются у таких детей в монологических высказываниях. Об этом говорят затруднения внутреннего планирования содержания и языкового оформления связных высказываний. Помимо этого, в высказываниях детей отмечают смысловые пропуски важных элементов сюжета, нарушение причинно-следственных и логико-временных связей. Для монологической речи таких дошкольников характерна фрагментарность изложения [47, С. 68-69].

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина [47, 48] говорили о том, что дети с третьим уровнем общего недоразвития речи затруднения в овладении словарным запасом и грамматическим строем затормаживают процесс развития связной речи и переход от диалога к контекстной форме речи. Такие дети не являются инициаторами общения, в своих пересказах они пропускают отдельные части сюжета, совершают ошибки при передаче логической последовательности событий, могут пропускать действующих лиц, что указывает на фрагментарность в усвоении содержания текста.

В результате своих исследований В.П. Глухов утверждал, что рассказы многих детей с третьим уровнем речевого развития имеют следующие недостатки, которые снижают «коммуникативную полноценность сообщения». К этим недостаткам он относил небольшую информативность, неполное отображение предмета речи, нарушение связности, наличие смысловых несоответствий и ошибок, а также ситуативность высказываний. Помимо этого он отмечал, что очень часто детям нужна помощь экспериментатора при составлении рассказов [16, С.39]. Глухов отмечал еще и то, что в процессе составления монологических высказываний у детей с третьим уровнем речевого развития присутствуют нарушения связности изложения, дошкольники пропускают важные смысловые звенья. При составлении рассказов по серии сюжетных картин дети испытывают трудности в объединении отдельных фрагментов сюжета в единое целое связное сообщение. Глухов говорил о характерном сужении поля восприятия картинок и пропусках моментов, которые отражают действия основных персонажей. Он связывал это с недостаточностью процессов внимания, памяти, а так же с трудностями установки субъектно-объектных (предикативных) отношений. Рассказы из личного опыта таких дошкольников достаточно бедные по содержанию и являются малоинформативными. Рассказы на заданную тему характеризуются незавершенностью сюжетных моментов, нарушением связности изложения(пропуск знаменательных слов и моментов действия, отсутствие смысловой и синтаксической связи между словами и др.), отсутствием детализации.

Когда дошкольники с третьим уровнем развития речи рассказывают о событиях из своей жизни, составляют описание или рассказ на определенную тему с предложения, испытывают затруднения при выборе соответствующих языковых средств [15, С.93]. Невозможность четко изложить целостный текст у таких детей может быть обусловлена трудностями в понимании сюжетной линии. В тяжелых случаях может полностью отсутствовать смысловое обобщение сюжетной ситуации, и поэтому дети нередко прибегают к перечислению отдельных объектов, их признаков, действий, которые совершаются с ними, дети могут несколько раз возвращаться к ранее сказанному, прерывать мысль [47, С. 69].

Т.А. Шимкович и Е.Г. Корицкая [22] отмечают, что дети с третьим уровнем общего недоразвития речи имеют большие трудности как в самостоятельном развернутом высказывании, так и при составлении последовательного рассказа по предложенной сюжетной картинке или по серии картин. Наибольшие затруднения у детей вызывает составление рассказа на заданную тему. На этом уровне речевого развития дошкольники испытывают трудности в программировании содержания развернутых монологических высказываний. Это проявляется в отсутствии самостоятельного составления рассказов, нарушении логической последовательности при рассказывании, пропусках смысловых фрагментов, их незавершенности, пропусках фраз или их частей [15, С.93].

Четвертый уровень речевого развития был выделен Филичевой Т.Б., он характеризуется как нерезко выраженное недоразвитие речи. У этих детей имеются незначительные нарушения всех компонентов языка. Что касается связной монологической речи, то надо отметить, что монологические высказывания детей четвертого уровня развития речи незначительно отличается от подобных высказываний детей с третьим уровнем развития речи.Так,например,дошкольникипо-прежнемунедостаточнопонимаютлогическую последовательность сюжета, задерживают свое внимание на незначительных его деталях, могут пропускать главные события, много раз повторять отдельные эпизоды. При рассказывании о событиях из собственной жизни или при составлении рассказа на свободную тему, что предусматривает элемент творчества, такие дети используют, как правило, перечисление либо короткие предложения, не несущие много информации. У них возникают сложности с изложением какой-либо истории от третьего лица, при включении в уже знакомый сюжет новых элементов или при изменении окончания рассказа [47, С.105]. В целом, самостоятельное рассказывание, которое требует от ребенка мобилизации всех его творческих способностей, в итоге представляет собой неполный и очень скудный текст, в котором нет «значимых для наименования элементов ситуации» [29, С.524].

Обобщая все вышеприведенные данные, можно дать следующую характеристику связной речи детей с общим недоразвитием речи. Так как имеется недоразвитие всех компонентов речи, которые касаются как звуковой, так и смысловой сторон, поэтапное спонтанное формирование речевых умений и навыков происходит дисгармонично или становится невозможным. Все это усугубляется дефицитом средств общения и отсутствием в некоторых случаях полноценных условий для получения необходимого большого речевого опыта. У детей с общим недоразвитие речи связная монологическая речь является несовершенной. У них в недостаточной степени развито умение последовательно и связно формулировать свои мысли. Дети владеют определенным набором слов в довольно ограниченном объеме, набор синтаксических средств так же ограничен, что осложняет отбор материала, который должен соответствовать определенной цели высказывания. Помимо этого, дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в программировании своего высказывания, синтезировании отдельных элементов высказывания в структурное целое.

Глава 2. Исследование связных повествовательных высказываний дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация, материалы и методика исследования связных повествовательных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи

Определение состояния связных повествовательного высказывания является важной частью обследования речи детей с общим недоразвитием речи. Обследование должно позволять получить наиболее полное представление о состоянии связной речи у таких детей.

На основе анализа специальной литературы по логопедии, и опираясь на полученные сведения, в частности, на различные методики развития связной речи у детей в возрасте до семи лет, мы составили методику исследования повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи, которая включила в себя три серии заданий, направленных на выявление степени сформированности монологических высказываний у ребенка.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ «Школа №2000» (здание №7) города Москвы. В исследовании принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста (6 лет) в количестве 10 человек, имеющих III уровень общего недоразвития речи. Параллельно было обследована группа из 10 дошкольников того же возраста с нормальным речевым развитием. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, ответы детей записывались на диктофон для последующего анализа. Записанные с диктофона ответы детей представлены в приложении.

Серия I. Обследование возможностей смыслового восприятия и репродуцирования текстовой информации.

Первая серия включает два задания.

Задание 1. Оценка усвоения содержательной информации текста.

Процедура обследования: перед ребенком раскладываются картинки, обсуждается их содержание. Ребенку предлагается прослушать текст, а затем выложить предложенные сюжетные картинки в последовательности развития событий в прослушанном тексте.

Инструкции: «Послушай сказку»; «Вспомни, о чем говорилось в сказке. Разложи картинки в нужной последовательности».

Задание 2. Оценка возможностей репродуцирования высказывания.

Процедура обследования: ребенка просят пересказать прослушанный ранее текст с опорой на картинки, которые выложены в правильной последовательности.

Инструкция: «Перескажи сказку, которую ты прослушал. Тебе помогут эти картинки».

В качестве экспериментального материала используется адаптированный текст сказки К.Д. Ушинского «История одной яблоньки», который приведен ниже:

«Росла в лесу дикая яблоня; осенью упало с неѐ яблоко. Птицы склевали это яблоко, поклевали и зѐрнышки.

Осталось только одно зернышко, которое спряталось в землю. Зиму пролежало зѐрнышко под снегом, а весной, когда солнышко пригрело мокрую землю, зерно стало прорастать.

Через несколько лет на том месте, где лежало зернышко, выросла хорошенькая яблонька.

Однажды пришѐл в лес садовник с лопатой, увидал он яблоньку и говорит: "Вот хорошее деревце, оно-то мне и пригодится". Стал садовник ее выкапывать. Задрожала яблонька: "Пропала я совсем!"

Но садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенѐс в свой сад и посадил в хорошую землю».

Используется серия сюжетных картинок. Каждая картинка иллюстрирует микротему текста, которая соответствует определенному абзацу (см. Рисунки 2.1 - 2.5).

Рисунок 2.1

Рисунок 2.2                           Рисунок 2.3

Оценка результатов этой серии заданий дает возможность выявить, понимает ли ребенок смысл текста, может ли он выделить в услышанном тексте опорные смысловые моменты и соотнести их с набором сюжетных картинок, а также способен ли он воссоздать смысловую программу.

Качественный анализ выполнения заданий ведется с опорой на следующие критерии:

Правильность выложенной последовательности картинок. Обращается внимание на соответствие порядка картинок ходу событий, представленных в сказке.

Четкое структурное построение пересказа. Пересказ должен содержать вступление (начало), середину (развитие действия) и конец (развязку).

Информативность. Оценивается содержательно - фактуальная информация: насколько полно ребенок раскрыл содержание микротем сказки, которым соответствуют картинки.

Связность (поверхностная). Оценивается умение соединять предложения разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

Логическая последовательность. Обращается внимание на умение ребенка логически последовательно строить свой рассказ, демонстрируя понимание причинно-следственных связей.

Цельность. Учитывается раскрытие ребенком всех микротем в своем пересказе. Обращается внимание на пропуск микротем.

Количественная оценка выполнения заданий ведется следующим образом:

Правильность выложенной последовательности картинок:

балла - самостоятельное выкладывание картинок в порядке, соответствующем ходу событий, представленных в сказке.

балла - самостоятельное выкладывание картинок в правильной последовательности после оказания небольшой помощи (наводящий вопрос, напоминание начала сказки).

балл - самостоятельно справиться с заданием не удалось.

Структурное построение пересказа:

балла - Пересказ имеет четкое структурное построение с соблюдением последовательности: начало, развитие действия, развязка.

балла-В пересказе нарушено структурное построение: может отсутствовать вступление, развитие действия или конец.

балл - Отсутствует четкое структурное построение пересказа.

Информативность:

балла-пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию.

балла - в пересказе присутствует только основная информация. 1 балл - пересказ сводится к простому перечислению событий.

Связность (поверхностная):

балла - все предложения в пересказе связаны разнообразными лексическими (лексические повторы, синонимы, антонимы и др.) и морфологическими (местоимения, наречия и др.) средствами.

балла - не все предложения связаны лексическими и морфологическими средствами.

балл-в пересказе не используются лексические и морфологические средства связи предложений.

Логическая последовательность:

балла - пересказ выстроен логически последовательно, демонстрируется понимание причинно - следственных связей.

балл-последовательность событий передана неверно, не смотря на правильно разложенные картинки.

Цельность:

балла - раскрыты все микротемы сказки.

балла - пропущено не более одной микротемы.

балл - пропущено несколько микротем сказки, несмотря на правильно разложенные картинки.

Максимальный балл, который ребенок может получить за выполнение данной серии заданий - 19.

Серия II. Обследование продуктивных возможностей создания связного высказывания на основе заданной сюжетной линии

Эта серия направлена на изучение особенностей построения связных повествовательных высказываний на основе предложенной сюжетной линии. Данная серия осуществляется на основе ранее прочитанного текста сказки «История одной яблоньки» К. Д. Ушинского и включает два задания.

Задание 1. Выявление особенностей понимания причинно - следственных отношений в тексте.

Процедура обследования: перед ребенком раскладываются картинки (см. Рисунки 2.6 - 2.9), обсуждается их содержание. Предлагается выбрать ту, которая, по его мнению, может стать продолжением сказки, и положить ее к ранее выложенной ребенком последовательности сюжетных картинок.

Инструкция: «Выбери одну картинку, которая может стать продолжением сказки».

Рисунок 2.5         Рисунок 2.6

Рисунок 2.7

Задание 2. Оценка особенностей построения связного повествовательного высказывания на основе предложенной сюжетной линии.

Процедура обследования: ребенку предлагается придумать продолжение сказки, опираясь на выбранную им картинку.

Инструкция: «Придумай продолжение сказки. Тебе поможет выбранная картинка».

Качественная оценка выполнения заданий ведется по следующим критериям:

Выбор картинки. Оценивается правильность выбора картинки из всех предложенных вариантов, учитывается соотношение содержания картинки с темой сказки.

Логическая последовательность. Обращается внимание на умение а) выстроить продолжение сказки логически правильно, б) развивать установленную ранее последовательность событий.

Информативность. Учитывается развернутость придуманного сюжета.