Задачи:
· повышение мотивации к изобразительной деятельности (создание благоприятной окружающей обстановки, обеспечение необходимым количеством материалов и объектов для рисования);
· обогащение социальных представлений (формирование у детей более полных представлений о всевозможных явлениях окружающего мира);
· развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, собирание мозаик и паззлов, различные упражнения);
· Совершенствование работы со средствами выразительности (линии, фон, композиция, цвета).
На начальном этапе работы необходимо уделять внимание созданию развивающей среды, благодаря которой у ребенка возрастает интерес к рисованию, накапливается опыт в этом занятии, увеличивается самостоятельность творчества, развиваются коммуникативные качества и желание общаться.
С такой целью в группе может быть создан уголок детского творчества и рисования, в котором дети могут в любой момент начать рисовать, выбрать любое из полюбившихся им средств для творчества: карандаши, краски, фломастеры, цветные ручки, мелки или пластилин. Здесь же дети могли бы рассматривать изображения, созданные их сверстниками. Темы для творчества могут быть как придуманы самими детьми, так и заданы воспитателем. По окончании занятия все детские работы стоит собирать в один альбом, который в последствии дети могли бы рассматривать тогда, когда им хочется. Также наличие такого альбома поможет ребятам сравнивать, насколько улучшились их способности и способности их друзей. Прогресс будет заметен и воспитателям, и родителям учеников.
Материал образцов, находящихся в творческом уголке, также стоит обновлять в зависимости от тематики занятий и прогресса детей. Все должно соответствовать развитию учащихся. Материалом являются карточки со словами и картинками, игрушки и прочее. Темы могут быть самыми разными: от окружающих предметов до эмоций и межличностных отношений.
Расширение знаний детей о взаимоотношениях людей, чувствах, которые они испытывают, и эмоциональных состояниях, в которых они могут находиться, проводится совместно с педагогом группы. Для этого процесса необходимо вводить новые слова, характеризующие эмоции (радость, смех, грусть и т.д.).
Стоит отметить, что развитие изобразительного искусства полезно проводить в связке с мероприятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, проведением игр.
Игровая деятельность
В данном ключе представляется возможность использовать дидактические игры, которые помогают расширить и уточнить знания дошкольников о предметах, их свойствах и признаках, а также о человеке и человеческом организме. Расширяя свой словарный запас, дети получают возможность узнать предметы и их признаки: формы, размеры, цвета, обозначения пространственных отношений. С помощью всего этого учащиеся научатся давать предметам красочные описания.
Рисование можно использовать даже в театрализованных играх: можно предложить детям устроить кукольный спектакль, для которого детям нужно будет сделать фон и бумажные куклы.
Итак, чтобы повысить мотивацию к рисованию и эмоционально- положительное к нему отношение, можно использовать следующие приемы:
· задания-поручения;
· создание рисунков и поделок совместно с родителями;
· предварительное обсуждение тематик будущих рисунков;
· обыгрывание готовых изображений и поделок, вовлечение их в повседневную жизнь детей и различные активности: театрализованные, сюжетные, дидактические игры;
· анализ полученных результатов;
· организация выставок детских работ.
Мотивация к рисованию повышается в ходе выполнения детьми заданий вроде изготовления рисунка в качестве подарка кому-то из членов семьи, педагогу, приятелю. Также эти задания могут выполняться дома, вместе с родителями. Интерес повышается в процессе изготовления школьниками инструментов для последующих занятий и игр. К примеру, для игры «День Рождения» дети могут все вместе рисовать большой торт со свечками.
Увеличение интереса к изобразительной деятельности детей с недостатками слуха также происходит с помощью освоения новых техник рисования: коллаж, рисование пальцами или пятнография.
Во время совершенствования средств выразительности детского рисунка происходит также решение следующих сопутствующих задач:
· развитие мелкой моторики;
· сенсорное развитие детей;
· формирование представлений о пространстве;
· изучение новых техник рисования.
Улучшение средств выразительности рисования происходит с использованием уточняющих бесед, упражнений на развитие мелкой моторики, обследования предметов и дидактических игр. Благодаря таким приемам определяются особенности расположения предметов на готовом изображении и выстраивания черновой композиции. В работы по развитию мелкой моторики входят:
· пальчиковая гимнастика;
· графические задачки в альбомах и тетрадях;
· игры с наборами мелких предметов (бисероплетение, различные виды шнуровки и мозаики).
С помощью этих упражнений развивается мелкая моторика рук, укрепляются мышцы, - руки готовятся к рисованию и письму.
Пальчиковая гимнастика проводится в свободное время, перед началом занятий по рисованию и в ходе музыкальных занятий. Графические
упражнения делаются дома по заданию педагога или во второй половине дня.
Виды игр для развития мелкой моторики
1. Мобильный тренажер «Сухой бассейн».
Используется для развития и закрепления мелкой моторики, массажа кистей и пальцев рук, развития чувствительности пальцев. В то же время происходит развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа, формирование сенсорных эталонов, сенсомоторное развитие.
Тренажер представляет из себя емкость, на дне которой прячутся небольшие предметы (геометрические фигуры, игрушки, изображающие предметы быта, пуговицы).
В ходе игры ребенок нащупывает предмет на дне тренажера и пытается его угадать и описать. Рассмотрим различные варианты игр:
· «найди на ощупь» - педагог дает задание найти среди всех фигурок только животных;
· «найди и разложи» - ребенок ищет в бассейне все спрятанные игрушки и раскладывает их по категориям.
2. Мозайки.
Речевой материал для проведения занятия: сложи узор, рисунок, узор, мозаика, названия основных предметов и цветов на рисунке, рядом, там, цифры, слева, справа, сверху, снизу и т.д.
Ход игры: здесь возможно несколько вариантов проведения занятия. Дети могут повторять рисунок/узор, который складывает педагог, а могут самостоятельно складывать картины, которые им диктует их воображение.
Можно предложить детям картинку-пример, которую они должны будут повторить.
Для детей с более высоким уровнем развития, которые знают названия основных цветов, можно составить словесную инструкцию по составлению узора. Например, «Положи одну красную, потом три синих, далее две зеленых мозаики» и т.д.
Сенсорное воспитание
Тренировка сенсорного воспитания осуществляется в ходе дидактических игр, которые направлены на исследование предлагаемых объектов и анализ их основных признаков (расположение деталей, цвет, форма, размер). Также с детьми играют в игры, помогающие сформировать зрительное восприятие и развить внимание, сформировать представление о свойствах предметов и действиях с ними.
Дети узнают больше о цветах, основных и дополнительных, в ходе дидактических игр: «Раскрась по цифрам», «Верно или неверно?», «Какой по цвету?», «Лото», «Найди красное». Игры направлены на уточнение знаний о реальной окраске предметов, сравнение картинки с реальным объектом. Это помогает развить навык детей подбирать верные цвета и правильно их сочетать. В то же время дети знакомятся с оттенками основных цветов и узнают, как их получить на палитре или просто на бумаге.
В разные моменты обучения сюжетному рисованию вводятся новые для детей приемы и техники рисования. В ходе работы с красками, акварелью и гуашью, дети могут:
· создавать “бабочек”, складывая лист бумаги пополам;
· осваивать пятнографию, раздувать капли по листу бумаги;
· учиться создавать фон рисунка;
· экспериментировать, разбрызгивая и смешивая краски;
· создавать собственные узоры.
Также дети могут дорисовывать уже начатые другими рисунки. Например, один ребенок начал картинку, нарисовав домик, а второй пририсовал рядом человека, третий - кота и цветы.
С помощью таких упражнений дошкольники учатся создавать выразительные, яркие рисунки. Благодаря использованию новых техник и элементов, дети развивают свои навыки и повышают интерес к процессу рисования.
Перейти к новому этапу - к сюжетному рисованию, - дети смогут, окончательно освоив навыки предметного.
Педагог может давать словесное описание какой-либо ситуации или явлению, даже если дети не сталкивались с таким в реальной жизни, а ученики - зарисовывать это. Также предполагается работа по замыслу самих детей. Ребенок уже накопил некоторое количество образов, пока рисовал по представлению, и теперь, работая с собственным замыслом, он сможет по- новому применить свои умения.
Все это, естественно, неразрывно связано с развитием речи детей, так как сюжетное рисование практически невозможно без довольно широкого словарного запаса, описывающего образы, возникающие в голове ребенка, и позволяющего воспринимать речь педагога. Для развития речи полезно комментировать весь процесс рисования, задавать детям наводящие вопросы или вопросы по их замыслу («Что ты рисуешь?», «Какого цвета это будет?», «Кто еще будет на рисунке?»). Если у ребенка не получается самостоятельно ответить на поставленные перед ним вопросы устно или дактильно, педагог может предложить другой вопрос или выбрать из предложенных табличек с различными вариантами.
Задания могут быть и индивидуальными, но при такой индивидуализации обязательно стоит учитывать уровень развития каждого ребенка, и исходя из этой информации определять степень сложности задания.
Во время прогулок с группой воспитатель должен описывать детям то, что их окружает, и предлагать объекты и ситуации для зарисовки. Стоит словесно обращать внимание на конкретные вещи, но пояснять, что также дети могут и сами выбрать то, что хотят нарисовать: «Ты можешь нарисовать, как Маша играет в песочнице, если хочешь. Или выбери сам, что тебе больше нравится рисовать.».
Необходимо проследить, есть ли у каждого ребенка собственные идеи для рисунков, причем, нужно обратить внимание, не рисует ли кто-то одно и то же из раза в раз: дети с нарушениями слуха зачастую постоянно рисуют то, что у них уже получалось хорошо изобразить единожды.
В конце занятия рисованием педагог может собрать все рисунки на одном столе и обсудить их с детьми, дать свою оценку и позволить ребятам описать и оценить рисунки друг друга. Можно также провести игру: выбрать объект для описания на одном из рисунков, а затем каждый из детей должен будет дать ему описание из одного слова, но так, чтобы следующие игроки не повторял слов предыдущих («Эта ваза красивая-большая-красная.»).
Не менее важным аспектом работы по обучению сюжетному рисованию является совмещение разных видов изобразительной деятельности. С помощью лепки можно помочь детям понять, как рисовать человека, его тело в движении: зафиксировать фигурку из пластилина в определенной позе (идущий мальчик, девочка, играющая с чем-либо) и позволить детям зарисовать это. Также можно вылепить голову с каким-либо выражением лица, что позволит ребенку лучше определять эмоции людей.
При должной работе замыслы и сюжеты будут выходить красочнее и разнообразнее, дети станут привносить в рисунки новые впечатления и эмоции, которые появились у них во время прогулок, игр, общения с воспитателями, друзьями и семьей.
Для обучения основным техникам и приемам рисования используются игры с красками. Благодаря объединению труда, обучения и игры детская психика не перегружается, а условия становятся благоприятными для творческого самовыражения.
Каждый ребенок обладает индивидуальным уровнем физического и умственного развития, особой скоростью усвоения и восприятия теоретической информации, своей скоростью работы. В работе с детьми с нарушениями слуха преподаватель должен стараться обеспечить индивидуальный подход к каждому конкретному учащемуся.
Обучение направлено на постепенное овладение практическими навыками. Способы преподавания - дедуктивный и индуктивный, частично может использоваться поисковый, а основной принцип обучения - от простого к сложному.
Развитие речи
Чтобы связать рисование с развитием речи, можно предложить детям схематично изобразить фрагмент прочитанного. В конце работы необходимо сравнить рисунок с содержанием прочитанного текста.
Также используется прием устного описания. Например, педагог или один из детей выдумывают образ, описывают его вслух, а другие стараются нарисовать описанное. Во время таких занятий лексика детей обогащается новыми словами по заданной теме, а также они узнают новые термины, связанные с рисованием.
Методологическое обеспечение программы:
значение детских видов деятельности для психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин);
теоретические и методические подходы к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста (Л.А. Головчиц, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова);
коммуникативно-деятельностная система обучения глухих детей дошкольного возраста (Н.П. Носкова);
формирование изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха (А.А. Венгер, Е.С. Маслова, М.Ю. Рау, Е.А. Флерина);
· формирование изобразительной деятельности детей с нарушениями интеллекта (О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова);
Заключение
Развитие изобразительной деятельности у ребенка является важным условием всего психического развития.
Посредством теоретического изучения данной проблемы видно, что изобразительная деятельность, является одной из ведущих деятельностей в дошкольном возрасте. Она тесно связана с развитием у ребенка речи, игровой деятельности, зрительно-двигательной координации, восприятия, мышления, моторики и эмоциональной области. Изобразительная деятельность является тем компенсаторным орудием, которое позволяет детям с нарушенным слухом познавать, воспринимать, а также отражать окружающую его действительность.
Данное исследование определяет психолого-педагогические условия становления изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, особое внимание уделяя сюжетному рисованию и трудностям овладения им слабослышащими детьми.
Методику по изучению специфики изобразительной деятельности детей необходимо строить на учете онтогенеза этого вида деятельности, возраста детей, специфики речевого и познавательного развития детей с нарушением слуха дошкольного возраста.
Посредством экспериментального изучения специфики изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха старшего возраста показало схожие закономерности развития изобразительной деятельности с детьми, имеющими нормальное развитие, а также особенности, характерные для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Особенность ориентировочного компонента изобразительной деятельности выражена в наличии у детей дошкольного возраста с нарушением слуха затруднения при определении идеи рисунка, узости тем и содержания - все это сильно влияет на сюжетность, сводя ее практически к нулевой.