Дипломная (вкр): Сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Рис.1. Уровни свободного рисования.

Вторая серия «Любимый праздник»

При выполнении задания второй серии «Любимый праздник» только 60% детей дошкольного возраста с нарушениями слуха (9 детей) выслушали инструкцию, поняли условия задания с первого объяснения и сразу приступили к его выполнению. Как и во время первой серии, при выполнении задания, дети прибегали к помощи воспитателя или экспериментатора, уточняя, что именно надо рисовать. Никто из детей дошкольного возраста не приступил к заданию, не дослушав объяснения, поскольку у этого задания были более четкие требования. Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, вступали во взаимодействие не меньше, чем при выполнения первой серии: спрашивали друг друга о тематике изображения, используя отдельные слова, восклицания, естественные и специальные жесты. По окончании рисования дети показывали их друг другу, воспитателю и экспериментатору, ожидая оценки (табл. 3).

Таблица 3. Результаты второй серии эксперимента (рисование на тему «Любимый праздник»)

Рисунки дошкольников с нарушениями слуха отличались бедностью передачи эмоционального состояния изображенных персонажей. Только в 20% работ было обнаружено что-то похожее на улыбки людей (рис.2).

Настя К. (5 лет и 2 мес.; ЭГ) не владеет сюжетным рисованием, на ее рисунке есть только несколько шариков, зато она использовала в своей работе сразу три цвета фломастеров. Людей на рисунке нет. Девочка постоянно отвлекалась от процесса рисования, ходила смотреть, что рисуют другие дети (прил. 3). Аня А. (5 лет и 6 мес.; ЭГ) нарисовала ель, подразумевая, что ее любимым праздником является Новый год. Персонаж рисунка - она сама, однако, гораздо больше внимания Аня уделила кукле, которую ей подарили. Ей девочка нарисовала волосы, платье и туфли. Использовано всего два цвета, причем, кукла и елка зеленые, а сама Аня - синяя. Эмоций ни у куклы, ни у Ани, прорисовано не было (прил. 4).

Таким образом, результаты выполнения заданий второй серии выявили, что у большинства детей с нарушениями слуха замечаются трудности с изображением эмоций и ощущений, а также отсутствие самостоятельности при выполнении задания, зависимость от взрослого.

Рис.2. Уровни рисования на тему «Любимый праздник».

Третья серия «Я и моя семья»

При выполнении задания второй серии «Я, семья и друзья» меньше 40% детей дошкольного возраста с нарушениями слуха поняли условия задания с первого раза, уточняя и переспрашивая во время объяснения. Во время выполнения задания, дети чаще, чем в предыдущих сериях прибегали к помощи воспитателя или экспериментатора, уточняя свои действия. Никто из детей дошкольного возраста не приступил к заданию, не дослушав объяснения, поскольку у этого задания были более четкие требования.

Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, вступали во взаимодействие гораздо меньше, больше углубляясь в собственные мысли и воспоминания, часто вставая и ходя по классу и обращая внимание на рисунки наиболее близких друзей (по словам воспитателя). По окончании рисования дети показывали их друг другу, воспитателю и экспериментатору, ожидая оценки (табл.4).

Федя В. (5 лет и 9 мес.; ЭГ) использовал в рисунке всего два цвета; у всех персонажей, кроме кота, отсутствуют уши и другие мелкие детали. Эмоции людей отражены не были (прил.5).

Настя П. (6 лет и 11 мес.; ЭГ) рисовала, используя карандаши всего двух цветов, однако, в работе присутствовала сюжетность. Настя активно комментировала свой рисунок, поясняя, что по ее замыслу вот так они с мамой гуляют у дедушки на даче. На рисунке присутствуют улыбки, что свидетельствует от том, что ребенок умеет отражать на бумаге эмоции окружающих людей (прил.6).

Таблица 4. Результаты третьей серии эксперимента («Я и моя семья»)

Дети дошкольного возраста с нарушенным слухом очень по-разному рисовали человека (рис.3). Изображения людей были достаточно схематичны, и не во всех рисунках можно было определить половую принадлежность изображенного человека.

В процессе анализа качества изображения человека выявлено, что подавляющее количество изображенных фигур имели целостный характер, так как дети прорисовывали все основные части тела, не акцентируя внимания на качестве изображения.

Большинство дошкольников с нарушенным слухом, выполняя рисунок человека, пропускали мелкие части тела и детали (пальцы, нос, уши) и нечетко прорисовывали черты лица. Можно предположить, что эта особенность рисования дошкольников с недостатками слуха обусловлена, с одной стороны, бедностью представлений дошкольников с нарушениями слуха о человеке, частях его тела и их назначении, а с другой стороны, недостаточным уровнем технических умений, необходимых для изображения фигуры человека. дошкольник педагогический изобразительный

Рис.3. Уровни рисования на тему «Я и моя семья».

Итак, в результате выполнения заданий третьей, последней, серии было замечено, что для некоторых детей с недостатками слуха характерны трудности с графическим отображением связи со своими родственниками, в то время, как у детей с нормальным слухом таких проблем и трудностей гораздо меньше.

% дошкольников (13 детей) с нарушениями слуха самостоятельно организовывали свою деятельность, подготавливали свое рабочее место, выбирали необходимые средства (карандаши, фломастеры, краски), их деятельность характеризовалась последовательностью. У 13% детей процесс рисования имел более хаотичный характер. Они долго не могли определиться со средствами изображения, начиная рисовать то фломастерами, то карандашами, вертели лист бумаги, располагая его вертикально или горизонтально. Этой группе ребят требовалась помощь со стороны взрослого в организации рабочего пространства и порядка деятельности. Трудности, возникающие при организации работы, были связаны с непониманием детьми условий задания, обусловленных особенностями понимания речи.

Большинство дошкольников с нарушениями слуха оценили свои рисунки положительно. Несколько ребят никак не охарактеризовали выполненные изображения. Заметим, что ни один ребенок с нарушенным слухом не оценил свой рисунок отрицательно, что может свидетельствовать о не совсем адекватной самооценке и оценке своих способностей некоторыми из них.

При оценке работ сверстников дети ограничивались отдельными словами: «плохо», «хорошо», «красиво». Дошкольники с интересом рассматривали работы друг друга и показывали их экспериментатору и воспитателю, но при этом ограничивались лишь оценкой качества изображения отдельных предметов: «Елка красиво, цветы хорошо, самолет во! (восклицательный жест)».

Нормально развивающиеся дошкольники также с удовольствием демонстрировали свои работы друг другу и экспериментатору, оценивали изображения сверстников. Как правило, дети давали положительные и словесно развернутые оценки рисункам друг друга.

На протяжении всей работы большинство детей дошкольного возраста с недостатками слуха проявляли стойкую заинтересованность к процессу рисования. Однако, они были в большей степени ориентированы на оценку взрослого, что может быть связано как с недостаточным уровнем произвольности деятельности, так и характерным для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ожиданием помощи со стороны взрослого. Эта черта обусловлена как личностными особенностями детей, так и характером воспитания, когда взрослый постоянно оказывает помощь ребенку.

Время, затраченное глухими и слабослышащими дошкольниками на выполнение рисунка, составило от 5 минут до 30 минут. У всех детей был разный темп работы. Так, часть дошкольников с нарушениями слуха делали паузы в работе, вставали и бродили по комнате, рассматривая, что рисуют другие ребята. Некоторые дети пытались прервать свою деятельность и отказывались продолжать рисовать, используя отдельные слова и жесты. Длительность выполнения задания у слышащих дошкольников тоже была различной: от 10 минут до 30 минут. Однако они не прерывали свое рисование, доводили работу до конца.

По результатам всех трех серий эксперимента, можно увидеть, что у детей с нарушениями слуха преобладает средний уровень рисования. Высокий уровень рисования наблюдается только у 13% детей с нарушением слуха из 100%. У детей с нормальным слухом эти показатели значительно выше. Высоким уровнем этого вида деятельности обладает более 60% детей, а средним уровнем более 30% (табл. 5).

Таблица 5. Общие результаты констатирующего эксперимента

Согласно результатам констатирующего эксперимента, можно сделать выводы о том, что рисование является преобладающим типом деятельности для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, наравне с играми.

Также путем проведения констатирующего эксперимента были выявлены особенности, позволяющие судить о становлении структуры изобразительной деятельности. Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха демонстрировали интерес к рисованию. Стоит отметить, что нередко основанием для такого интереса являлось одобрение со стороны взрослого и его положительная оценка. Это указывает на особенность мотивационной составляющей.

Большинство детей в своей деятельности проявляли самостоятельность, касающуюся темы и выбора средств рисования. Но все же, проведение определенных исследований требует изучения мотивации деятельности детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.

Посредством проведенного эксперимента, были выявлены односторонность тем, скудность содержания рисунков. Это в большей степени обусловлено тем, что у глухих и слабослышащих детей имеется довольно-таки скудный запас представлений о явлениях и предметах, присутствующих в окружающем их мире.

Используя исследования рисунков глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что рисование у них находится на уровне предметных изображений. Сюжетные рисунки у таких детей были упрощенного характера, в них не отражались события из жизни детей. Из всех детей с нарушениями слуха только у 40% была выявлена сформированность сюжетного рисования, в той или иной степени. Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха не выделяли человека как главного участника их сюжета, некоторые из них опускали в рисунке изображения людей.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что недостаточность смысловой насыщенности является отличительной особенностью детских рисунков. Она проявляется в невозможности отображения событий своей жизни, эмоционального отношения к окружающим, а также взаимодействия с ними. Такие особенности указывают на недоразвитость ориентировочной составляющей изобразительной деятельности.

В результате проведенного эксперимента выяснилось, что дети дошкольного возраста, имеющие нарушения слуха, не обладали также нужными выразительными средствами. Это позволяет сделать вывод о неразвитости операционально-технического компонента изобразительной деятельности.

У большинства детей дошкольного возраста наблюдалось несоблюдение пропорций предметов, которые они изображали, ими прорисовывались незначительные детали, которые не определяли содержания рисунка или вовсе пропускались некоторые компоненты. У детей наблюдалась тяга к изображению небольших объектов. Цветовая гамма в таких рисунках использовалась очень слабо: зачастую дети использовали не более двух-трех цветов. Так, например, ствол дерева был, как и крона, зеленым; радуга была ограничена всего тремя цветами (синий, красный, зеленый).

В ходе проведения эксперимента отмечалось своеобразие оценивания работы. Недостаточность оценочного компонента у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха была выражена в ориентации на реакцию взрослых, его поощрение, поскольку они не могли сами оценить результат своей работы.

Результаты эксперимента позволили подтвердить у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха скудный запас социальных представлений, который был выражен в бедности содержания рисунков и тем для рисования. Проведение опроса среди воспитателей позволило выявить, что в работе большинства воспитателей преобладают методы, а также приемы, которые применяются для обучения детей с обычным слухом.

3. Методические рекомендации по развитию сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха

В работе над развитием сюжетного рисования необходимо придерживаться некоторых условий:

·        подбор заданий должен быть осуществлен с учетом возрастания их сложности;

·        способности, возможности и прочие индивидуальные черты ребенка обязательно должны учитываться;

·        работа с ребенком должна проходить систематически, без нарушения регулярности занятий;

·        важно соблюдать временные рамки во избежание усталости ребенка;

·        необходимо проводить работу по формированию положительной мотивации у ребенка, создавая ситуации успеха и подбадривая его;

·        развитие сюжетного рисования должно стать частью системы различных видов занятий, а также может быть просто рекомендовано родителям.

Представленные ниже занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет. Работа ведется по подгруппам, продолжительность занятия 20-35 минут.

Цель занятий: развивать сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.