14
В это же время Совет Европы предпринял ряд действий,
направленных на разработку программы интенсификации обучения
иностранным языкам на континенте. Ученые провели ряд исследований,
нацеленных на разработку концепции, которая могла бы сфокусировать
внимание на формировании и развитии способности общаться на иностранном
языке в контексте личностно-ориентированного обучения.
В результате исследований были разработана программа пороговых
уровней (threshold levels). Идеи работы со взрослыми были адаптированы к
целям и задачам обучения в школе и других учебных заведениях. В 1982 году
результаты проведенных исследований были изложены и проанализированы в
документе «Modern languages: 1971--81 [41, с. 15]. Это давало возможность
практического применения разрабатываемого подхода на функционально-
семантической основе и реализации основных принципов в нескольких
направлениях: создании новых учебных материалов, в разработке новых
методик и в создании комплексных технологических систем обучения (multi-
media systems), в разработке систем оценки и самооценки, самообучения с
учетом его индивидуализации (learner autonomy), в выработке рекомендаций
для профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка.
Далее, в 80-90-х годах прошлого века был проведен ряд научно-
исследовательских работ, которые имели своей целью формирование системы
коммуникативного обучения. Важное место в их ряду занял Проект № 12:
«Овладение современными языками и обучение им для общения» («Learning
and teaching modern languages for communication») [27, с. 42].
Особое внимание в интегрированном коммуникативном подходе,
систематизированном на основе теоретических разработок и практического
опыта обучения иностранным языкам в Великобритании, Франции, Германии,
Италии, Испании и других западноевропейских странах, уделяется
коммуникативной направленности учебных занятий и используемым для
обучения иностранному языку как средству общения учебным материалам.