Дипломная работа: Технология коммуникативного обучения английскому языку дошкольников

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
21
их пропозициального содержания и упорядоченного соединения в текст, т.
е. состоит из грамматической и текстуальной компетенций.
Грамматическая компетенция обуславливает выбор слов для
выражения конкретных значений, их форму и расположение в высказываниях
для выражения пропозиций, а также их материальное воплощение в виде
звуков или письменных знаков. Текстуальная компетенция включает знание
условностей соединения высказываний в текст.
Прагматическая компетенция, в отличие от организационной, связана
с отношениями между лицами, использующими язык, и конкретным
контекстом общения.
Согласно Л. Бахману, она включает иллокутивную компетенцию, т.
е. знание прагматических условностей исполнения нужных функций языка,
и социолингвистическую, т. е. знание соответствующих социокультурных
условностей использования этих функций в заданном контексте.
Иллокутивная компетенция — это способность формировать
иллокутивные (речевые) акты (попросить что-либо, пригласить,
информировать кого-либо) в соответствии с ситуацией общения [43, с. 253].
Понятие языковая компетентность разными учеными понимается по
своему. Но в основном, в материалах Совета Европы по культурному
сотрудничеству (1996) языковая компетенция понимается, как знание
и способность использовать формальные средства для создания
грамматически правильных и значимых высказываний на языке
и подразделяется на лексическую, грамматическую, семантическую
и фонологическую компетенции [44,с. 145].
В более поздних документах Совета Европы (2001) языковая
компетенция подразумевает знание словарных единиц и владение
определенными формальными правилами, посредством которых словарные
22
единицы преобразуются в осмысленное высказывание. В структуре языковой
компетенции, наряду с уже имеющимися ранее компонентами, выделяется
орфографическая и орфоэпическая компетенции [42,с. 1-3].
В отечественной лингводидактике термин «коммуникативная
компетенция» был введен в научный обиход М. Н. Вятютневым. Он
понимает коммуникативную компетенцию «как выбор и реализацию
программ речевого поведения в зависимости от способности человека
ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение
классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных
установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в
процессе взаимной адаптации»[4,с. 7].
По мнению И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, А.А. Леонтьева,
коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный
характер, так как речевое общение осуществляется посредством «речевой с
помощью деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач
продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального
взаимодействия» общающихся людей. По мнению ученых, участники
общения стараются решить реальные и воображаемые задачи совместной
деятельности при помощи иностранного языка.
Согласно же точке зрения И.А. Зимней, «речевая деятельность
представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного
действия языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия
людей между собой (друг с другом)» [7,с. 93]. Таким образом, и обучение
речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции
формирования и реализации деятельности.
Деятельностный типа обучения связан с отдельным видом речевой
деятельности, поэтому мы встречаем его применение, когда речь идет об
обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. И только в одном из
известных нам методов, пытающемся охватить обучение иностранному языку
23
в целом, а именно в коммуникативном методе мы находим основные признаки
деятельностного типа обучения.
В отечественной науке конца 80-х — начала 90-х гг. ХХ века
выдвинута мысль о формировании лингвистической, лингвострановедческой
и коммуникативной компетенций. Ее предложил А. Л. Бердичевский.
В данной формулировке указывается на то, что лингвистическая -
лингвострановедческая компетенции являются основой для овладения
коммуникативной компетенцией, т. е. являются ее компонентами. Автор
соглашается с И. А. Зимней и принимает лингвистическую компетенцию как
«знание системы языка и правил ее функционирования в иноязычной
коммуникации, т. е. лингвистическая компетенция включает наличие
языковых средств с определенным коммуникативным потенциалом, знание
языковых средств и их функций, владение фоновыми механизмами речевой
деятельности»[1,с. 17].
Лингвистическая компетенция включает овладение языковой
деятельностью на иностранном языке на функциональной основе
и предполагает «гибкость языкового сознания» обучающихся – это умение
оперировать языковыми средствами для целей общения, а также позволяет
отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных
и формулировать правила языка.
Для того, чтобы овладеть языком в ходе речевой деятельности, как
указывает А. Л. Бердичевский, необходимо знание языка, овладение языковой
деятельностью, системой иностранного языка, т. е. лингвистическая
компетенция является предпосылкой для коммуникативной, поскольку
речевая деятельность происходит только благодаря тому, что коммуниканты
владеют системой языка[1, с. 25].
Д. И. Изаренков понимает языковую компетенцию, как «знание
единиц языка всех уровней (фонетического, лексического,
24
словообразовательного, морфологического и синтаксического). Важно также
знать правила оперирования этими единицами каждого уровня для
построения единиц более высокого уровня иерархии вплоть
до коммуникативных синтаксических единиц. Другая сторона формирования
языковой компетенции связана с формированием способности на основе
строительного языкового материала и правил комбинирования единицами
языка строить неограниченное число коммуникативных единиц определенной
семантики [10,с. 54−57].
Е. В. Тихомирова отмечает, что лингвистическая компетенция
проявляется в правильном употреблении лингвистических форм на
иностранном языке (фонология, морфология, лексика, синтаксис), и выделяет
следующее коммуникативное умение лингвистической компетенции:
способность строить правильные, с точки зрения норм изучаемого языка,
собственные высказывания и воспринимать чужие [10,с.130].
Согласно словарю методических терминов, языковая компетенция
предполагает «владение системой сведений об изучаемом языке по его
уровням: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология,
синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста.
Учащийся обладает языковой компетенцией, если он имеет представление
о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой
на практике»[21,с.23].
Нельзя не рассмотреть взгляды на коммуникативную компетенцию
Пассова Ефима Израилевича – доктора педагогических наук, профессора,
заслуженного деятеля науки РФ, известного ученого в области методики
иноязычного образования. Его называют основоположником
коммуникативного метода в обучении иностранным языкам в России.
По мнению Е.И. Пассова, «коммуникативность» - это речевая
направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что
преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления
25
прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой
цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая
направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое
диалектически взаимообусловлено» [22,с. 37].
Приведем значимые принципы коммуникативной направленности:
1. Принцип речевой направленности. Речевая направленность - это
оречивленность упражнений, т.е. степень, меру их подобия речи.
Практическая речевая направленность не только цель, но и единство.
Упражнения строятся таким образом, чтобы учащийся не просто повторял за
педагогом. Акцент делается на говорение, когда у говорящего есть
определенная задач и когда им осуществляется речевое воздействие на
собеседника. Принцип речевой направленности предполагает также
использование коммуникативно-ценного речевого материала. Использование
каждой фразы должно быть оправдано соображениями коммуникативной
ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной
категории учащихся. Не последнюю роль здесь также играет речевой характер
урока.
2. Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного
аспекта.
Индивидуализация является главным реальным средством создания
мотивации и активности. Она учитывает все свойства ученика как
индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и
учебную деятельность и главным образом его личностные свойства. Свое
отношение к среде человек выражает в речи. А т.к. это отношение всегда
индивидуально, то индивидуальна и речь. При обучении иноязычной речи
индивидуальная реакция возможна в том случае, если стоящая перед
учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1593

Смотрите также:

_1966(~1
"Логистическая технология JIT"
"Особенности правовой системы Российской Федерации" по дисциплине "Теория государства и права"
«Анализ ликвидности и платежеспособности предприятия» (на материалах ОАО Московская кондитерская фабрика «Красный Октябрь»)
«Дизайнерские дети» как профилактика инвалидизации общества
«ЗЕМЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ»
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
[2 курс] Определения
00438
00463