Дипломная работа: Технология коммуникативного обучения английскому языку дошкольников

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
16
Традиционные методы преподавания английского языка, также
имеют место в современном образовании. Сторонники традиционного пути, в
частности грамматико-переводного, критикуют и находят, на их взгляд,
пробелы в коммуникативном способе обучения, а именно - недостаточное
уделение времени грамматике языка, письму и чтению. Но современный
коммуникативный метод включает в себя и грамматический аспект речи, и
письменный, и фонетический, знания в этих областях даются по ходу
использования живой речи, в ходе коммуникации.
1.2.Технология коммуникативного обучения английскому языку в
отечественной и зарубежной методике преподавания.
В зарубежной методической литературе понятие
«коммуникативности» и «коммуникативного подхода» в обучении
обозначается, как Communicative language teaching (CLT) или Communicative
approach. В широком смысле эти термины обозначают такой подход в
обучении иностранному языку, при котором общение, процесс
взаимодействия с речевым партнером является одновременно и средством и
целью обучения.
Повторимся: создание коммуникативного подхода в изучении
английского языка вызвано несостоятельностью старых подходов. Свой
существенный вклад в развитие коммуникативного подхода в обучении
иностранным языкам внесли ученые. Благодаря их исследованиям появляется
новый термин «языковая компетенция».
Впервые выделил лингвистическую компетенцию как самостоятельное
понятие Н. Хомский и стал использовать ее применительно к теории языка.
Изначально, способность, необходимую для осуществления языковой
деятельности, называли лингвистической компетенцией и относили ее
преимущественно к родному языку. Согласно Н. Хомскому, «языковая
компетенция» - это способность понимать и продуцировать неограниченное
17
число правильных в языковом отношении, предложений с помощью
усвоенных языковых знаков и правил их соединения [39, с. 15].
Можно сказать, что лингвистическая компетентность – это
определенный набор грамматических правил, с помощью которых человек
может порождать неограниченное количество правильных предложений.
Согласно теории ученого, компетентный говорящий/слушающий должен:
а) уметь образовывать/понимать неограниченное число предложений
по моделям;
б) уметь строить суждения о высказывании, т. е. усматривать
формальное сходство/различие в значениях двух выражений.
Н. Хомский проводит границу между грамматической компетенцией
и практической реализацией языковых законов. Первую он характеризует как
лингвистические знания идеализированного носителя языка, биологическое
функционирование мозга, которое позволяет создать бесконечный ряд
грамматически верных высказываний, составляющих язык. Второе -
фактическое использование языка в конкретных ситуациях.
Н. Хомский семантически противопоставил языковую компетенцию
термину «использование языка». Разница этих терминов в значении: с одной
стороны, что знает слушающий или говорящий о языке; и с другой, как он эти
знания применяет на практике.
Языковая компетенция у Н. Хомского является идеальным
грамматическим знанием, всегда соотносимым со знанием языковой системы
(обозначает состояние, а не процесс).
Развивая мысль Н. Хомского, этнолингвист Д. Хаймс разрабатывает
понятие «коммуникативная компетенция». Он определяет ее как внутреннее
знание ситуационной уместности языка, как способности, позволяющей быть
18
участником речевой деятельности. По мнению Д. Хаймса, обучаемый
приобретает знания не только из правил, но и из конкретной ситуации
общения, он должен знать когда и что говорить и в какой манере.
Таким образом, Д. Хаймс расширил понятие языковой компетенции,
понимаемой до этого, как языковая способность, и ввел понятие
«коммуникативной компетенции», обозначающее сумму языковых навыков
и знаний говорящего/слушающего об использовании языка в изменяющихся
ситуациях и условиях речи. В основе коммуникативного метода, по мнению
Д. Хаймса, лежит представление о том, что язык служит для общения и,
следовательно, целью обучения языку становиться коммуникативная
компетенция, которая включает в себя языковую компетенцию (владение
языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний),
социолингвистическую коммуникацию (способность использовать языковые
единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивную компетенцию
(способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении
отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых
образований), так называемую “стратегическую” компетенцию (степень
знакомства с социально культурным контекстом функционирования языка),
социальную компетенцию (способность и готовность к общению с другими).
Д. Хаймс показал, что знание языка – это не только знание грамматики
и лексики, но и способность их употребления в реальных жизненных
ситуациях.
К концу 60-х — началу 70-х годов ХХ века последователи Н. Хомского
(а с некоторыми оговорками и он сам), начинают понимать под данными
терминами языковую способность, т. е. потенциальное знание языка и о языке
его реального носителя, и языковую активность, то есть реальную речь
в реальных условиях.
19
Развитие взглядов на коммуникативную компетентность получает в
других работах ученых лингвистов.
Д. Уилкинс, предложил функциональное, или коммуникативное
определение языка, которое могло бы стать основой для создания
коммуникативных программ по обучению языку. Вклад Д. Уилкинса состоит в
том, что он проанализировал коммуникативные значения, которые необходимы
изучающему язык для того, чтобы понимать высказывания других людей и
выражать свои мысли. Уилкинс предпринял попытку описания систем
значений, лежащих в основе коммуникативного использования языка, не
прибегая к описанию языка посредством традиционных подходов, согласно
которым основным показателем овладения языком является изучение
грамматики и словарного состава. По Д. Уилкинсону, существует два типа
значений: смысловые категории (время, последовательность, количество,
место, частота) и категории коммуникативной функции (просьбы, отрицания,
предложения, жалобы).
В последствии, Д. Уилкинс пересмотрел и усовершенствовал документ
1972 года, написав книгу «Notional Syllabuses», которая оказала значительное
влияние на развитие коммуникативного подхода к обучению языкам.
Деятельность Совета Европы и представителей прикладной
лингвистики Британии - Д. Уилкинса, Г. Уиддоусона, К. Брумфита и других
ученых, их работы по разработке теоретических основ коммуникативного
или функционального подхода к обучению языкам, привели к быстрому
внедрению этих идей авторами учебников, и столь же быстрому принятию
этих принципов британскими специалистами по обучению языкам. Центры
по созданию программ обеспечили известность коммуникативному подходу,
или коммуникативному обучению языкам, как в Британии, так и за ее
пределами.
20
М. Канейл и М.Свейн в 80-х годах ХХ века продолжили свою работу
по развитию теории коммуникативной компетенции. С тех пор она получила
широкое признание и распространение [4, с. 38-15].
Четыре основных вида компетенции описывают М. Канейл и
М.Свейн, которые во взаимодействии с системой знаний и умений
формируют коммуникацию. Это следующие компетенции:
- грамматическая компетенция (Grammatical competence): лексика,
фонетика, правописание, семантика и синтаксис (vocabulary, 'pronunciation,
spelling, semantics and sentence formation);
- социолингвистическая (Sociolinguistic competence): соответствие
высказываний по форме и смыслу в конкретной ситуации, контекстному
фону;
- дискурсивная компетенция (Discourse competence): способность
построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и
письменной речи;
- стратегическая компетенция (Strategic competence): компенсация
особыми средствами недостаточность знания языка, речевого и социального
опыта общения в иноязычной среде [4, с. 38-45].
Американский лингвист Л. Бахман представил подробную структуру
языковой компетенции, в состав которой входят компетенции: 1)
организационная, состоящая из грамматической и текстуальной, 2)
прагматическая, состоящая из иллокутивной и социолингвистической.
Организационная компетенция включает способности, связанные
с владением формальной структурой языка, которые необходимы для
создания или узнавания грамматически правильных предложений, охвата
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1593

Смотрите также:

_1966(~1
"Логистическая технология JIT"
"Особенности правовой системы Российской Федерации" по дисциплине "Теория государства и права"
«Анализ ликвидности и платежеспособности предприятия» (на материалах ОАО Московская кондитерская фабрика «Красный Октябрь»)
«Дизайнерские дети» как профилактика инвалидизации общества
«ЗЕМЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ»
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
[2 курс] Определения
00438
00463