Правило 2.У каждого из вас есть любимая игрушка. Я сейчас скажу «раз-два-три», и каждый громко произнесет название своей любимой игрушки, а на сигнал «молчок» (палец на губах) закрыть рот ладошкой. (выполняю это).Дети, а вы поняли, у кого какая любимая игрушка? Почему не поняли? (потому что было шумно)Правильно. Всем вместе говорить нельзя: никто никого не услышит. Говорить надо по очереди.Ответить хочешь – не шуми,А только руку подними.А сейчас вы по очереди назовете свою любимую игрушку. Но будете молча поднимать руку, а отвечать будет только тот, кого я спрошу.Правило 3.Парта – это не кровать,И на ней нельзя лежать.(По таблице показать, как правильно нужно сидеть за партой).Посмотрите, как девочка сидит за партой? У нее прямая спина, ноги вместе и ровно стоят под партой, руки лежат на парте. Так равно и красиво и вы должны сидеть.ФизкультминуткаРаз, два, три, четыре, пять – вышли мышки погулять,Раз, два, три, четыре, пять – в домик спрятались опять.Продолжение основной частиА теперь сели все ровно, красиво, как девочка на плакате, ноги вместе, руки на парте.Правило 4.А теперь послушайте стихотворение С. Михалкова «Сашина каша» и скажите еще одно правило.Живет на свете Саша, Во рту у Саши каша –Не рисовая каша, не гречневая каша,Не манка, не овсянка на сладком молоке.С утра во рту у Саши слова простые нашиНа русском языке.Но то, что можно внятноСказать для всех понятно, красиво, чисто, ясно, -Как люди говорят,Наш Саша так корежит,Что сам понять не может,Произнесет словечко – И сам тому не рад.Он скажет: «До свидания!»,А слышится: «До здания».Он спросит: «Где калоши?»,А слышно: «Это лошадь?».Когда он вслух читает,Поймешь едва-едва:И буквы он глотает,И целые слова.Он так спешит с налетаПрочесть, спросить, сказать,Как будто тонет кто-то,А он бежит спасать…Он может, но не хочетЗа речью последить, нам нужен переводчикЕго переводить.Как Саша разговаривал? Почему его никто не понимал? Что бы вы посоветовали Саше? (на уроках отвечать громко, внятно, четко, ясно, не торопясь)Правило 5.Быть всегда должны в порядкеТвои книжки и тетрадки.Тетради и учебники должны быть в обложках
, а в каждом учебнике еще должна находиться закладка, нельзя загибать уголки книг, ведь их потом будут читать другие дети. В тетрадке нужно писать красиво, аккуратно, не мять тетрадку.
Закрепление.
О каких правилах мы сейчас говорили? Как нужно вести себя в школе и на уроках?
А теперь, чтобы Незнайка еще лучше запомнил правила поведения, я буду говорить о поведении, если я сказала правильно, вы поднимаете зеленый круг и показываете Незнайке. Покажите мне все зеленый круг, молодцы. А если я скажу неправильно, вы поднимаете красный круг. Покажите красный круг. Молодцы. А где еще мы с вами встречаем красный и зеленый цвет? (на светофоре). А что там означают эти цвета? (красный цвет – стой, зеленый - иди). Молодцы! Итак, слушайте внимательно:
-
На парте можно лежать как на диване.
-
В книге нельзя рисовать.
-
Здороваться с учителем нужно хором.
-
Говорить на уроке нужно внятно и четко.
-
Отвечать на вопрос учителя нужно хором.
(после каждого поднятия карточек обсуждаем правильный или нет показали цвет).
Рефлексия.О каких правилах мы рассказали Незнайке? Какие правила мы вспоминали? Теперь вы вместе с Незнайкой знаете эти правила? Вы будете их выполнять? Молодцы.
Самоанализ проведённого воспитательного занятияТема занятия: «Правила поведения в школе и на уроке».Цель занятия: создать условия для усвоения детьми правил поведения в школе.Задачи:
-
Образовательные: учить детей правильно вести себя в школе, в частности, на уроке.
-
Развивающие: развивать мыслительную деятельность, корригировать общую моторику.
-
Воспитательные: формировать толерантность сознания школьников, воспитывать ответственность детей за плохое поведение.
Форма проведения: беседаМесто проведение: кабинет 1 класса.Степень участия детей в подготовке: 100% детей были вовлечены в подготовку и проведение мероприятия, несколько учащихся были выбраны и подготовлены в качестве помощников, остальные ребята участвовали в беседе. Использование технических средств: компьютерная презентация.Содержание мероприятия полностью соответствовало поставленным целям, которые были достигнуты благодаря разным видам деятельности учащихся (лекция учителя, дискуссия, беседа и другое).Данное занятие актуально в связи с тем, что музей играет уникальную роль в приобщении детей к культуре, формированию у подрастающего поколения системы ценностей.
Приемы и методы работы, используемые в ходе мероприятия, соответствуют возрастным особенностям учащихся и помогают раскрыть тему и достичь поставленных целей.Педагогическая ценность занятия заключается в том, что многие обучающиеся проявили себя как активные и внимательные ученики, внесли вклад в подготовку к занятию, что говорит о проявлении интереса к общественной жизни, об их и стремлении развиваться. Опыт проведения занятия будет учитываться при подготовке аналогичных занятий, а также при проведении занятий различных направленностей с участием обучающихся.
Приложение 10Анализ особенностей педагогического общения в период адаптации первоклассников к школьному обучениюНа основе наблюдений проанализируйте:
-
Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?
Как известно, в первых классах отметки ставить запрещено. Так же запрещено детям иметь дневник, а учителям писать в их рабочих тетрадях. Поэтому учительница стала использовать в ходе урока и при проверке рабочих тетрадей такой материальный вид «награждения» как смайлик. Вместо отметок наклеивала смайлики. Смайлики были с различными лицами, а под смайликом надпись «отлично», «хорошо» или «старайся лучше».
-
Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене?
Первые уроки проходят нормально, все дети с удовольствие вступают в работу, отвечают, и пытаются активно себя проявлять. По истечению недели больших изменений не произошло, разве что дети по тихоньку начали осваиваться к месту, к людям и ведут себя менее сдержанно. Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое. Как и на первых уроках учительница поддерживает дисциплину, всё время отводит на детей, всегда работает вместе с ними.Перед уроками учитель разговаривала с учениками, узнавала, что нового ребята вчера узнали. Как теперь они осваивают полученный материал. Проверяет, нужна ли индивидуальная работа с учеником, если у него пробелы в знаниях или он все хорошо запоминает. Учитель пыталась уделять время всем. Во время уроков, преподаватель, пыталась всех наградить устным поощрением.
После уроков, во время ожидания родителей, учитель, выделял некоторых ребят более ярко, в положительную и отрицательную сторону. Например, __________, хвалили за то, как ровно у него при письме вышли определённые элементы. _________, за то, что он грамотно ответила на вопрос учителя. Или отрицательные отзывы получали те, кто плохо вёл себя на уроке, не слушал учителя во время уроков.
-
Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
Система «ребенок - учитель» становится центром жизни ребенка, пронизывает всю его жизнь, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Учитель становится для ребенка главным человеком, в учителе воплощаются все нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения.Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы. Даже при самом поверхностном наблюдении становится ясным, что действия, установки и позиции педагога при общении с детьми имеют огромное значение для определения пути, по которому пойдет развитие ребенка.
-
Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
Известно, что положительные отношения между учителем и учеником позволяют учащимся чувствовать себя психологически защищенными в школьной образовательной среде, обеспечивают благоприятные условия для развития важных социальных навыков. Тем самым в ходе практики, мне удалось увидеть разницу между тем, как обращается учитель к детям 1 «А» класса и 1 «Б» класса.Учитель 1 «А» класса постоянно обращается к ребёнку по фамилии, что оказывает раздражение со стороны учащегося. Ведь тем самым он ощущает в словах и действиях учителя пренебрежение. Чаще всего официальный и холодный тон учителя, произносящего фамилию ученика, запечатлевается в памяти человека надолго. В дальнейшем каждый раз звучание фамилии воскрешается негативный психологический опыт, и нам кажется, что ничего хорошего ждать не следует.
Учитель 1 «Б» класса обращается к ребёнку по имени отчеству, что оказывает на ребёнка положительное влияние. Ведь тем самым ребёнок чувствует уважение со стороны учителя. Что позволяет превосходно влиять как на дисциплину учащегося, так и на отношения между учителем и учеником в целом. То же действие оказывает и обращение на «вы» к ребёнку.
-
Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
В общении доминирует согласованно-положительный тип педагогического взаимодействия. Он характеризуется сочетанием демократического стиля общения и позитивного стиля отношения к ученикам, а также, как показывают мои наблюдения, ровным отношением к детям, заботой о них, помощью.
-
Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
С уверенностью могу сказать, что учитель реализует фасилитационную функцию общения, при чем каждый урок. Применяя данную функцию в общении, ученики приобретают: личностную мотивацию к учению, творчеству, достижению целей; навыки взаимодействия с учителями, родителями, сверстниками в процессе познания; продвижение по индивидуальной образовательной и жизненной траектории; ориентацию на успех в учении и творчестве.Главная же трудность в реализации с 1 классом в том, что феномен фасилитации не возникает вдруг. Ему предшествуют саморазвитие и самообразование педагога. Переход традиционно работающего учителя к такому новому для него стилю деятельности происходит постепенно, поскольку он связан с глубокой и, следовательно, достаточно медленной личностной перестройкой и его самого, и учащихся. Поэтому ведущими являются не столько изменения содержания и методов преподавания, сколько становление и укрепление основных личностных установок, постоянный профессиональный рост педагогафасилитатора.Максимальная раскрепощенность, полная свобода слова, уважение достоинства каждого, поощрение различных идей безотносительно к их ценности – вот та среда, которая в полном объеме будет отвечать принципу фасилитации и формировать у обучающихся ценности современного общества.
-
Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:
Поощрения
|
Порицания, наказания
|
Обращения педагога к детям
|
Изменения в поведении ребёнка после обращений педагога (укажите вербальные, невербальные реакции)
|
Изменения в поведении ребёнка после обращений сверстников (укажите вербальные, невербальные реакции)
|
Смайлики,
Обложка на тетрадь
|
Не раздает рабочие тетради в течение недели
|
Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое.
|
Вербальные реакции – «Да, я виноват, но я сделал это не нарочно», «Я опоздал, но я никак не мог найти свои ботинки»
Невербальные реакции – сцепление пальцев и чрезмерная жестикуляция.
|
Вербальные реакции – «Можешь, одолжить мне свою ручку. Пожалуйста».
Невербальные реакции – брови приподняты и наклоняет голову.
|