2) отдельные движения и жесты;
3) действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл;
4) поступки - еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой [ 15, с. 403].
Однако, наиболее полно отношение личности находит свое выражение в поступках людей, которые, как отмечал С.Л. Рубинштейн, являются "единицами" ее поведения.
В целом, как отмечают в своих работах М.Б. Елисеева, Е.Е. Ляксо, С.Н. Цейтлин речевое поведение матери - это система инстинктивных реакций матери во всей совокупности речевых действий и их форм в ответ на контакт со своим ребенком. Именно ее поведение в первые годы жизни ребенка создает необходимый для эмоционального и ведомого им когнитивного развития ребенка эмоциональный фон.
В отечественных исследованиях феномен речевого поведения изучается как речевое поведение матери, нежели поведение отца. Как отмечает С.Н. Цейтлин, мужской стиль общения остается пока, к сожалению, неизученным [21]. Однако, по мнению автора, функции коммуникативных навыков поделены между родителями: "матери более внимательные и понимающие коммуникаторы, обеспечивающие максимум комфорта для ребенка и поощряющие его к этой деятельности, зато отцы лучше готовят детей к общению с незнакомыми взрослыми, что также необходимо" [21, с. 18].
В целом, как отмечают в своих работах М.Б. Елисеева, Е.Е. Ляксо, С.Н. Цейтлин речевое поведение матери - это система инстинктивных реакций матери во всей совокупности речевых действий и их форм в ответ на контакт со своим ребенком. Именно ее поведение в первые годы жизни ребенка создает необходимый для эмоционального и ведомого им когнитивного развития ребенка эмоциональный фон.
Проведенные на Западе исследования позволили С.Н. Цейтлин выделить императивный и декларативный стили общения матери [21]. При императивном стиле общения матери преимущественно предписывают ребенку, что ему делать (преобладают побудительные высказывания); при декларативном стиле матери рассказывают ребенку о происходящем (преобладают повествовательные и вопросительные высказывания). Как отмечает автор, в чистом виде эти стили встречаются редко, мать может переключаться с одного на другой в зависимости от своего настроения и настроения ребенка.
Материнский язык настолько специфичен, что получил на Западе название motherese (материнский). В последнее время вошел также в широкое употребление термин child directed speech, речь, адресованная ребенку.
Анализ данных, приведенных в работе С.Н. Цейтлин, позволил выделить ряд лингвистических особенностей материнской речи:
1) отсутствие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, обособленных конструкций, длинных рядов однородных членов;
2) структура используемых матерью простых предложений обычно не предполагает многоступенчатого подчинения элементов;
3) фразы, обращенные к ребенку, короче; содержат меньшее число компонентов, чем фразы, обращенные ко взрослому
4) вопросительные реплики обычно ярко интонационно окрашены, что облегчает их восприятие ребенком;
5) использование косвенных речевых актов, частотных вопросов, это вопросы типа: "Где папа?", "Где у Миши глазки?" и т. п.
Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволил обратить внимание на биологические, социальные, психологические факторы формирования различного речевого поведения матери (Дж. Боулби, Е.В. Каплина, А.Г. Кошавцев, У. Крайн, Е.Е. Ляксо, В.С. Меренкова и др.).
Так согласно исследованиям Е.Е. Ляксо, В.В. Ткачевой материнское поведение определяется физиологическими особенностями развития и состоянием ребенка раннего возраста [ 10], [19] . Автор отмечает, что характер детской патологии влияет на эмоциональные реакции матери, в том числе и ее речь. Наиболее изученными являются речевые аспекты взаимодействия в парах с детьми с синдромом Дауна. В этих работах указывается на более окрашенную речь матерей при обращении к больным детям.
Согласно данным, приведенным в исследованиях Е.Е. Ляксо важным фактором влияния на формирование различного речевого поведения матери являются принятые в определенной культурной среде нормы материнского общения [10]. Так американские матери в отношении к 3-х месячным детям проявляют свой авторитет и повелительно общаются с ребенком: их речь боле информативна, японские мамы - приближают свое поведение к поведению ребенка, они меньше использовали голоса, больше - тактильных контактов.
В качестве отдельного социального фактора, как отмечают Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, можно выделить опыт общения ребенка с разными людьми, который снимает большое количество страхов, связанных с разлукой с матерью, что влияет на лучшую адаптацию ребенка к яслям [16].
В своей работе Ю.А. Старостина рассматривает и такой фактор - отношение женщин к форсированию раннего развития ребенка. Так женщины, стремящиеся к форсированию развития ребенка, значимо меньше стремятся к телесному контакту с ним, и для них менее характерен положительный фон эмоционального взаимодействия с ребенком [17] .
Установление глубокой эмоциональной связи внутри диады между матерью и ребенком может затрудняться незрелостью чувств и характера матери, ее неуравновешенностью. Препятствием может быть юный (до 18 лет) возраст матерей. В половине случаев зачатие у них происходит случайно, беременность оказывается незапланированной, а ребенок нежеланным не только для будущей матери, ее полового партнера, но и для родственников (13,7% из них пытаются оформить отказ от своего ребенка). Естественно, что социальная и психологическая неподготовленность к осуществлению обязанности матери не позволят женщине создать положительную эмоциональную среду, необходимую для формирования глубокой привязанности между матерью и ребенком.
Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд факторов формирования различного речевого поведения матери в процессе общения с ребенком раннего возраста: физиологические особенности развития и состояния ребенка раннего возраста; психологические особенности самой матери; характер эмоциональной привязанности матери к ребенку; отношение к ребенку ближайшего окружения, разнообразие контактов в сфере общения ребенка; принятые в данной культурной среде нормы материнского общения.
На основе анализа данных факторов можно условно можно выделить два устойчивых типа речевого поведения: конструктивный и неконструктивный.
Конструктивный тип речевого поведения матери характеризуется открытостью, рефлексивностью, эмпатией, доверием участников друг к другу, конструктивностью, минимумом оценочных суждений, личностными обращениями, преобладанием позитивных эмоций ("Ты моя умница!", "Я тебя очень люблю"). Здесь присутствует сопереживание и понимание речи ребенка, возникает контакт, общность, внутри которой происходит воздействие внутреннего мира взрослого на внутренний мир ребенка. Интонация подчас значительнее слова: не всегда важно, что говорят, но всегда важно, как говорят. Не менее важен и сопутствующий высказыванию жест. Он так же, как и интонация, и взгляд, может обидеть, унизить, возмутить и, наоборот, приободрить, выразить расположение участие. Очень важно в разговоре уметь держать паузу.
Неконструктивный тип речевого поведения матери характеризуется отсутствием отсутствует контакта взгляда. Экспрессия и кинетика окрашены эмоционально однообразно - либо преимущественно негативно, либо нейтрально, что является травмирующим для ребенка. Взрослый не вступает в общение с ребенком по его просьбе, не дает ему самому проявлять заинтересованность в общении, показывать свою эмоциональную включенность в общение; взрослый всегда выступает в качестве активного собеседника, не следуя за желанием ребенка.
Данные типы речевого поведения не могут быть "чистыми". Можно говорить лишь о некотором преобладании, выраженности черт определенного типа. В дальнейшем мы рассмотрим состояние эмоционального благополучия ребенка раннего возраста в зависимости от речевого поведения матери.
1.3 Изучение состояния эмоционального благополучия ребенка раннего возраста в зависимости от речевого поведения матери
Уже в первые дни жизни ребенок обнаруживает способность не только слышать звуки, но и различать их по высоте, тембру, громкости; различать близко расположенные предметы по форме, величине, предпочитая сложные и новые простым и известным. В целом органы восприятия новорожденного наделены избирательной чувствительностью ко всем воздействиям, исходящим от взрослого человека. Особенности биологического созревания ребенка подчеркивают огромную зависимость всех сфер жизни ребенка от взаимодействия с взрослым.
Как мы рассмотрели ранее в параграфе 1.2, эмоциональное состояние ребенка и матери в диаде также является результатом речевого поведения матери. В дальнейшем подробнее рассмотрим зависимость состояния эмоционального благополучия ребенка раннего возраста от речевого поведения матери.
Согласно исследованиям просодика материнской речи не специфична, а является проявлением в речи эмоций, преимущественно позитивных, не используемых во взрослой речи с взрослым. Как отмечает В.М. Холмогорова, основная функция материнской речи - установление эмоционального контакта с ребенком. На установление эмоционального контакта указывают и другие исследователи, например, Е.Е. Ляксо, не выделяя, однако, эту функцию в качестве ведущей. Все исследователи сходятся во мнении, что основными функциями материнской речи являются:
1) подстройка под параметры детского голоса (имитация);
2) обучение его коммуникативным навыкам (общению);
3) создание комфортного состояния у младенца (состояния эмоционального благополучия).
Рассмотрим подробнее роль материнской речи в развитии ребенка раннего возраста.
Согласно многочисленным исследованиям имитация как процесс приобретения индивидуального опыта через наблюдение за действиями другого лица является механизмом формирования у ребенка раннего возраста навыков будущего общения.
Благодаря имитации мимики, движений, голоса, поведения матери на уровне зрительного восприятия закладывается код невербальной коммуникации. Способность к имитации мимических движений матери наблюдается уже с сорок второй минуты жизни ребенка, включая первоначально высовывание языка, открывание рта и др. Чем старше становились дети, тем меньше матери использовали этот механизм - реже имитировали мимику детей, но больше имитировали звуков и манипуляций ребенка, настраивая, таким образом, детей на восприятие речи и развитие предметной деятельности.
Таким образом, использование имитирующей деятельности в ходе общения с матерью способствует развитию у ребенка опыта невербальных контактов, средств общения, с другой стороны, как результат речевого поведения матери, формирует интерес к общению с матерью.
Отечественные исследователи, говоря о развитии детей раннего возраста, подчеркивают влияние раннего эмоционального контакта матери на появление общения. Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, общение матери и ребенка на протяжении всего раннего возраста носит эмоционально-личностный характер [23]. .
Отметим, что уже на этапе новорожденности характер организации общения матери и ребенка влияет на состояние его эмоционального благополучия. Так, стремясь продлить контакт с ребенком, мама использует приемы конструктивного речевого поведения - применяет тактильный контакт, поглаживая ребенка по тельцу или щечке, ласково называет ребенка по имени, использует правильную позу - ребенок видит лицо взрослого.
Таким образом, поток материнского общения на этапе новорожденности погружает малыша в этот процесс, создает у него привычку и вкус к ласке, теплым словам, отношению к нему как к личности. Другими словами, уже в процессе первых контактов происходит удовлетворение потребности ребенка в психологической защищенности, субъективно переживаемой как состояние эмоционального благополучия. В том случае, если взрослые не разговаривают с ребенком с первых дней жизни, то появление первого контакта - взгляда глаза в глаза, обнаруживается гораздо позже. Как результат происходящего - задержка психического развития.
На этапе младенчества ребенок сам вступает в контакт со взрослым с помощью мимики и экспрессивных движений. Они выступают не только как реакция на полученные впечатления, но и как инициативные проявления (пример, появление с третьего месяца жизни комплекса оживления).
Поэтому, благодаря развитию инициативных действий ребенка спектр переживаемых им эмоций становится больше. При этом если в первом полугодии общение ребенка и взрослого строится на обмене положительными эмоциями, то у младенца складывается доброжелательное отношение ко всем взрослым. Результатом речевого поведения матери на данном этапе становятся особо близкие аффективно-личностные связи с матерью, проявляющиеся в более интенсивном выражении радости при её появлении. Другими словами, находясь рядом с любящей матерью, переживание ребенком своей психологической защищенности является самым интенсивным.