Материал: Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия, архитектура зданий и сооружений. Колодяжный С.А., Енин А.Е

ОбучениесовременныхстудентовXXI-говекавобластиархитектурнойграфикидолжно быть ориентировано на предстоящую архитектурно-художественную деятельность. Для этого необходимо создавать новые педагогические и технологические условия, способствующие организации структурных форм и методов развивающего обучения в сфере образноконструктивного мышления. При этом появляется возможность в проведении занятий не только в монологической форме обучения, но и в диалогической форме эффективного усвоения студентами архитектурного рисунка и проектирования. Владея новыми методами и технологиями графического изображения, современный студент успешно может справиться с архитектурно-проектной деятельностью, что говорит об умелом использовании возможности структурного анализа архитектурной графики.

1.Анализ основ развивающего обучения студентов архитектурному рисунку.

Структурные изменения в организации архитектурно-художественного процесса помогают современному студенту архитектурного вуза активно познавать бесконечное богатство образно-художественного изображения. Что в конечном способствует обучающимся в сфере архитектурно-художественного образования, последовательно и образно-логически воплощать свои разнообразные графические, научные и технические идеи.

Свободное владение образно-пространственным мышлением студента архитектурного вуза сказывается на его эффективно развивающем обучении и на работе человека любой специальности. Известный авиаконструктор А.С.Яковлев в своей книге «Рассказы о жизни» писал, что очень помогло ему в работе умение образно-конструктивно мыслить и передавать графически свое образное восприятие конструктивного мира. «Ведь когда инженерконструктор задумывает какую-нибудь машину, он мысленно во всех деталях должен представить себе свое творение и уметь изобразить его карандашом на бумаге» [1; c.6].

Данная статья направлена на оказание помощи студентам архитектурного вуза в овладениииэффективногоусвоенияпрофессионально-графическиминавыкамиприобучении архитектурному рисунку. Архитектор для того, чтобы создать проект какого-либо объекта должен,представитьобъемно-конструктивноепространствоизатемграфическивоссоздатьна бумаге архитектурный рисунок планируемого объекта.

В этой связи обучение студентов архитектурному рисунку имеет свои особенности. Архитектору очень важно видеть и понимать законы формирования композиции, конструктивности изображаемых объектов, их пропорции, масштабы и размеры, уметь графически передавать и организовывать пространство художественно-графическими средствами, чувствовать и владеть цветом и формой графического изображения.

Графическое изображение как «Рисунок» есть способ активного наблюдения, познания и отображение окружающего мира, которое является инструментом выражения позитивной творческой мысли через графическое видение, представление и воображение.

Для более четких формирований графических понятий нам необходимы формулировки, определяющие архитектурный рисунок.

Рисунок – это изображение с натуры на плоскости, состоящей из точек, отрезков, пропорций, линий, света и тени объемного решения изображаемого мира.

Архитектурный рисунок – это графическое изображение архитектурнопространственной среды путем графического самовыражения, выполненного на плоскости способом объемно-конструктивного решения.

Чтобы грамотно и последовательно ввести в курс обучения студентов архитектурному рисунку, мы предлагаем рассмотреть развитие графических способностей человека через графическую культуру изображения, формирование его образно-пространственного мышления и познания различных способов графического самовыражения

Сам термин развивающегося обучения обязан происхождению В. В. Давыдову. «Под развивающим обучением В. В. Давыдовым понимается новый, активно деятельный

55

способ(тип) обучения, идущий на смену объяснительно – иллюстративному способу (типу) »

[2;c.80].

Основной задачей архитектурно-графической подготовки студентов является развитие «Образного мышления», а также пространственно-графического представления и навыков, необходимых для воображаемых объемно-конструктивных графических решений.

Вэтой части статьи необходимо привести высказывание доктора Бетти Эдвардс, преподавателя Калифорнийского университета в Лоне-Биче. Вот, что она пишет в части развития образного мышления, «Исследования Роджера УльямаСперри, удостоенного в 1981 г. Нобелевской премии по медицине, показали, что Правое и Левое полушария человеческого мозга используют контрастирующие методы обработки информации. Режим работы мозга Левого полушария людей специализируется на вербальном, логическом, аналитическом мышлении. Одно из любимых его дел – давать названия и распределять по категориям. Оно отлично проявляет себя в символической абстракции, речи, чтении, письме, арифметике. Режим работы мозга Правого полушария специализируется на зрительном образном мышлении. Информация мозга Правого полушария обрабатывается одновременно – весь объект охватывается сразу и целиком. Правое полушарие старается отыскать взаимосвязи между частями и определяет, каким образом части складываются в одно целое.

Режим работы Правого полушария очень хорошо подходит для решения сложной визуально-образной задачи. Функция Правого полушария в основном работает на комплексном и всеобъемлющем восприятии и обработке образной информации»[3; c.1819].Иначе говоря, правое полушарие воспринимает все и сразу, обрабатывает информацию в сфере образного мышления, что в конечном дает возможность в развитии восприятия архитектурно-конструктивной среды.

Воснове правильного представления об изображении архитектурной среды и форм является отражение увиденного, представленного и воображаемого на листе (плоскости) изображения геометрически-конструктивной основы внешнего мира.

Фундаментомтакоговосприятияивиденияокружающейсредыявляетсягеометрическая связь: окружности и объемной сферы, квадрата и куба, треугольника и пирамиды. Умение воспринимать конструктивную основу предметов – видеть, представлять, а затем и изображать в перспективе первичную конфигуративную ячейку: (сфера, куб, пирамида, призма, цилиндр) есть первичное создание любого сочетаемого изображения, которое в последующемобучении архитектурномурисункуможет послужить анализом геометрической основы построения объемно-конструктивного изображения архитектурного объекта.

Тихонов С.В. в книге «Рисунок» 1996 года издания пишет, что «Использование геометрии позволяет рисующемустудентуболее правильно и последовательно решать задачи

общего и частного при выполнении учебных, а также творческих рисунков ортогонального, аксонометрического и перспективного порядка. Рисование и изучение геометрии вообще и геометрических форм в частности имеют непосредственное отношение к творчеству архитектора. Геометрическая абстракция дает возможность полноценно познавать конкретные пространства и формы, понять распространение света и тени, восприятие зрением

имышлением; уверенно рисовать по памяти, по представлению и воображению; свободно переходить от рисунка к чертежу, от чертежа к макету и к сооружению в натуре» [4;c.32].

На 1-ом этапе обучения студентов архитектурному рисунку должна быть выстроена графическаямотивация,интересующая,преждевсегозакономернымгеометрическимосновам конструкции изображаемого объекта, строениеи связь элементов, составляющих туили иную форму. Вэтой связи необходимо рассмотреть изображаемый объект со всех сторон, мысленно

исхематически сделать в нем ряд характерных разрезов и сечений внутреннего и внешнего строения, что, безусловно, поможет студенту о полном представлении предмета. Это дает рисующему более свободно, уверенно графически изображать не только с натуры объект, но и, что особенно важно рисовать по памяти и представлению.

56

Учебное изображение плоских фигур студентами начальных курсов служат основой понимания конструкций плоских фигур и объемных тел. Например, понятие квадрата дает отправное образное представление о перспективно-объемном построении куба; понятие треугольника – о перспективно-объемном построении пирамиды; круга дает отправное понятие об объемном построении шара, цилиндра, эллипсовидных фигур объемного построения эллиптических и яйцевидных форм.

Вербальное и образное восприятие конструкций объемных тел дает определение во взаимном расположении характерных изображений соединяющих узлов через изображение точек в пространстве.

Рисунок конструкции объемных тел определяется взаимным расположением узловых точек в пространстве соединения всевозможных линий, соединяющихся под прямыми или острыми углами, с окружностями и эллипсами в различных положениях плоскости в пространстве.

При рисунке граненых форм и тел узловые соединительные точки служат вершинами пространственных углов. Например, на (рис. 1а) куб характеризуется восемью точками вершин углов и двенадцатью линиями ребер на (рис. 1б) показана четырехгранная пирамида с четырьмя точками пространственных углов основания, соединительной точкой, определяющей вершину пирамиды и восьмью линиями ребер.

Показанныена(рис.1в)телавращения,которыеотличаютсяосью,радиусами оснований и характерными точками образующей поверхности тела. Указанные на (рис. 1г) усеченный конус и цилиндр определяется нижними и верхними основаниями и их взаимным расположением. Рисунок конуса, указанный на (рис. 2а) формируется радиусом окружности основания и точкой вершины, а при изображении усеченных конусов радиусы формируются, в первом случае – двумя горизонтальными основаниями, во втором случае – усеченный конус формируется одной горизонтальной и второй наклонной плоскостями. На ниже расположенном (рис. 2б) показаны тела вращения эллиптической и яйцеобразной формы, которые могут быть получены осью вращения и характерными точками сопряжений участков различных кривых, вогнутых и выпуклых точек, образующих яйцеобразную форму и эллипса

57

каркасных геометрических тел (рис.3). В рисунке показано объемно-конструктивное решение сквозным способом перспективногопостроения кубас узловыми точками углов и сопряжение вертикальнои горизонтальновписанных эллипсов,построениецилиндравперспективетакже с важными узловыми соединениями осей, радиусов и эллипсов характерного наклона цилиндра, указывающего на интересное расположение предмета в пространстве. Рисунок каркасных геометрических тел создает композицию, состоящую на 1-ом плане из куба и цилиндра, изображенных в перспективе, указывающие 1-й и 2-й план, а также перспективное построение шестигранной призмы на третьем плане. В целом на (рис.3) объемноконструктивного решения, указывающего на развитие графических способностей студентов в композиционном расположении предметов по отношению друг к другу и в пространстве, а также линейного построения в перспективе группы каркасных предметов в целом создают структурную организацию конструктивно-пространственных соединений и узлов.

Проводя исследование в развитии и становлении крупных мастеров графики и зодчих различных эпох, можно отметить, что все они проходили вначале стадию тщательного, как иногда говорят, «точного» подхода в изображении архитектурного объекта. Это позволяет острее, глубже и объективней начинающему рисовальщику познавать графические возможности изображения окружающего мира, особенно в начальный период обучения студентов архитектурномурисунку, что помогает учащимся в дальнейшем сосредотачиваться на таких важных сторонах композиции, как построение конструкции, виды изображения, ее общие и частные размеры и пропорции, освещение, тон, цвет и фактуру.

Последовательный переход обучения от простого к более сложному – от знакомых образов к пространственным композициям, при формировании навыков и приемов работы, обеспечивающие необходимый уровень подготовки студентов, дают возможность конкурировать в конкурсных работах.

Франсис Д. К. в книге «Архитектурная графика», пишет «Изображение вида объектов вперспективе, следует определять как собственное положение в определенной точке и обозначить границы изображаемого пространства»[5; c.194].

Выполняя архитектурный рисунок, студенты учатся видеть и изображать пропорциональные отношения объектов относительно друг друга; соотносить целое и детали; конструировать форму архитектурных объектов. Представлять ее при этом «насквозь»; применятьзаконылинейнойперспективы, осваивая затем и другие графически проекционные способы изображения форм архитектурных объектов; учиться переводить форму из одного вида проекции в другую; учиться выражению ясному графическому языку, используя линейно-конструктивную манеру исполнения. И самое главное, решать композиционные задачи – равномерно располагать изображение архитектурного объекта, находить композиционный центр, соподчинять части и целое, сохранять при этом целостность изображения.

ЛиН.Г.Вкниге «Рисунок»пишет,что «Построениеизображенийэкстерьерапроизводят по тем же правилам перспективы, что и рисунок геометрических тел, и других сложных форм в пространстве» [6; c.119].

59