Дипломная работа: Творческие, интеллектуальные и эмоционально-личностные характеристики лидеров и аутсайдеров
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
76
68. http://studme.org/1968030412724/menedzhment/sovremennye_teorii_li
derstva
77
Приложение 1
Методика Г. Дэвиса (определения творческих способностей
учащихся)
Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих
способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является
тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет.
Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая
форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с
ключом оценки и обработки данных исследования.
Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то
поставьте «+». Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте «-».
1. Я думаю, что я аккуратен (на).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у
себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не
может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня
остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
78
13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку
зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по
вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1,
3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.
Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень
креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
+
-
2 — беспокойство о других
4 — желание выделиться
6 — недовольство собой
7 — полный любопытства
8 — не популярен
9 — регресс на детство
10 — отбрасывание давления
12 — самодостаточность
16 — чувство предназначенности
17 — чувство красоты
19 — спекулятивность
1 — принятие беспорядка
3 — рискованность
5 — альтруизм
11 — любовь к одиночной работе
13 — независимость
14 — деловые ошибки
15 — никогда не скучает
18 — активность
20 — стремление к риску
21 — потребность в активности
79
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то
можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.
Приложение 2
Таблицы Равенна (шкала прогрессивных матриц)
Методика предназначена для изучения логичности мышления и
определения коэффициента интеллекта. Испытуемому предъявляются рисунки
с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной
фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача
испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой
фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из
предлагаемых вариантов.
При решении заданий выступают 3 основных психических процесса:
1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и
мышления);
2) перцепция – восприятие, восприимчивость;
3) мышление, понятливость.
При решении задач внимание очень напряжено, оно поддерживает
стремление (интерес) к решению. В процессе выполнения задания требуется
концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания всегда
появляются ошибки. Кроме внимания, имеют значение воля и эмоции.
Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равенна не является
тестом «всеобщего интеллекта», а исследует способность к
систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности. Было бы
80
ошибкой, если бы тесты Равенна считали интеллектуальными тестами. В этом
случае речь идет об определении способностей к систематизации в мышлении,
к планомерности и методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равенна –
невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как
мыслительный процесс в их решении значения не имеет.
Шкала матриц состоит из 5 серий (60 таблиц), которые Равен
упорядочил согласно следующим принципам:
А – принцип взаимосвязи в структуре матриц;
В – аналогия между парами фигур;
С – принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;
D – принцип перегруппировки фигур;
Е – принцип разложения фигур на элементы.
В серии А тестовое значение заключается в дополнении недостающей
части образца (основного изображения) или матриц. Фигуры его статичны.
При решении заданий серии А протекают 2 мыслительных процесса:
1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласное ее
основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями
(элементами);
2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и
сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.
Психологическое значение: решение зависит от уровня
внимательности, уровня статистического представления, воображения и
уровня визуального различия (дискриминации).
Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами
фигур (дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в
раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной
дифференциации элементов. При решении используется способность
постигать симметричность между фигурами.
Психологическое значение: способность линейной дифференциации и
суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/1572