3. Составьте схему взаимосвязи категорий педагогики.
4. Составьте схему взаимосвязи различных факторов, влияющих на развитие педагогической мысли (объективная потребность в подготовке
15 человека к жизни в обществе, повышение роли воспитания в общественной жизни, биологический закон сохранения рода, прогресс науки и техники, забота родителей о воспитании, профессиональная практическая деятельность педагогов).
Темы рефератов
1. Педагогика как научная дисциплина.
2. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
3. Влияние методологии на развитие педагогической науки.
4. Взаимовлияние педагогической теории и профессиональной деятельности учителей.
5. Роль философии в развитии педагогической науки.
Тема 1.2. Методы научно-педагогического исследования в развитии теории и практики Цель: формирование представлений о способах научного познания окружающей действительности, развитие научно- педагогического мышления.
Задачи: а) Обосновать понятие «метод научного исследования». б) Показать многообразие методов научного познания окружающей действительности. в) Раскрыть сущность
и содержание методов экспериментально-эмпирического и теоретического уровней исследований.
План 1. Методология как философское учение о методах научного познания.
2. Методы экспериментально-эмпирического уровня.
3. Методы теоретического уровня.
Основные понятия: метод научного исследования, научный факт, закономерность, достоверность научной информации, система, модель.
Межпредметные связи: философия, психология, психофизиология, культурология, социология, экология, правоведение.
Методология как философское учение о методах научного
познания. Методология, метод и теория всегда взаимосвязаны.
Теория служит основой того или иного методического подхода к изучению педагогических явлений и обогащается за счет добытых с его помощью фактов. Если теория представляет собой результат процесса познания, то методология является способом достижения и построения этого знания. Это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической научно- познавательной деятельности, путь познания данной системы.
Теория познания исследует процесс познавательной деятельности в целом и прежде всего его
16 содержательного основания. Методология делает акцент на методах, путях достижения истинного и практически эффективного знания, ищет способы развития этого знания.
Критерием истинности любой теории является практическое преобразование действительности. Практика всегда шире и сложнее, чем теоретические представления о ней. С другой стороны, теоретические расчеты, например, химика Д.И.
Менделеева предсказали открытие новых химических элементов, неизвестных практике, так же как и открытие планеты Нептун было заранее теоретически предсказано, и лишь с появлением современных телескопов планета была увидена практически.
Современная методология науки развивается как самостоятельная область знания, на которую опираются исследования, проведенные на конкретно-научном уровне.
Методология - это учение о методах, которые следует рассматривать как определяющие характер мышления исследователя, ход развития его познавательного процесса. Методу в процессе познания придавалось большое значение еще в античной философии, где впервые была замечена взаимосвязь между исследовательским результатом и методом научного познания. В настоящее время методы познания, процесс их
дальнейшего становления и развития приближаются к уровню, требующему более точных методов познания и измерений исследуемого объекта, которые дают достоверный научный результат. Поэтому процесс развития и совершенствования методов научно-педагогического исследования выступает как важнейшая составная часть целостного развития педагогической науки.
Проблема взаимосвязи различных методов в научном исследовании приобретает особую актуальность. Одним из аспектов этой проблемы является вопрос о роли философских методов в научном познании. В основе теоретического мышления исследователя обычно лежит метод материалистической диалектики, который освобождает соискателя от субъективного подхода в подборе и объяснении научных фактов, от их односторонности, нацеливает исследователя на исторический анализ изучаемой проблемы, поиск тенденций и закономерностей ее развития, раскрытие способов разрешения противоречий как в познании, так и в самой действительности. Это помогает выявить взаимосвязи различных форм знаний и реальности, обусловленные объективными закономерностями, глубже понять другие диалектические методы мышления, способствующие прогрессу общественных и естественных наук.
Метод исторического материализма является универсальным для всех общественных наук и служит основанием для познания социальных, педагогических и иных закономерностей и особенностей их развития. Данные методы научного познания порой имеют решающее значение, определяют направление и судьбу всего исследования, а его принципиальные подходы к изучению объекта познания являются мировозренческим критерием оценки полученных научных результатов и их методологической ценности.
17
В процессе познания выделяются частные, специальные методы исследования отдельных, конкретных наук (физики, математики, химии, языкознания и т.п.). Наряду с методами конкретных наук выделяются также методы, имеющие общенаучный характер, которые используются почти всеми науками: наблюдение, сравнение, анализ и синтез, идеализация, измерение, эксперимент, восхождение от абстрактного к конкретному, индукция и дедукция и т.д., которые своеобразно
конкретизируются в каждой отдельно взятой науке. Кроме того, широкое распространение получило разделение методов науки на эмпирические и теоретические методы научного познания. При анализе методов научно-педагогического исследования мы будем придерживаться последней классификации.
Итак, под методом исследования следует понимать достаточно сложные познавательные процедуры, которые состоят из целого ряда различных приемов исследования, фиксирующих определенный порядок осуществления познавательных операций.
При этом приемы, составляющие метод, должны обеспечить феноменологическое описание исследовательских процедур, эмпирическое выделение составляющих его элементов, методическое расчленение эмпирии на единицы анализа, обеспечивающие структурно-функциональный анализ взаимосвязей изучаемых элементов в целях системного понимания объекта исследования и его психолого-педагогических характеристик. Исследователю важно выделить такие формы эмпирических проявлений изучаемого объекта, которые явились бы адекватным отражением специфики познавательного процесса.
Методы исследования являются важной составной частью развития педагогической науки. В зависимости от уровня развития методов педагогического исследования идет процесс развития самой педагогической науки и педагогического знания в целом.
Именно от путей и способов получения первичной информации и надежности методов исследования зависит достоверность научных результатов. Любое педагогическое исследование -это процесс добывания новых, а не подтверждение уже известных научных знаний. Это один из видов многогранной познавательной деятельности человека, направленный на истинное проникновение в суть исследуемых объектов, вещей и явлений.
Методы экспериментально-эмпирического уровня. В педагогике различают три уровня исследований: эмпирический, теоретический, методологический. Известна целая группа методов экспериментально-эмпирического уровня (гр. empeiria - опыт).
Назначение данной группы методов - сбор фактического материала.
1. Наблюдение - это целенаправленное изучение предметов и явлений, избирательный отбор сведений, восприятие органами чувств увиденного с обработкой этой информации в сознании;
получение знаний о внешних сторонах, свойствах и признаках исследуемого объекта. К наблюдению
18 относятся прежде всего сам наблюдатель, объект исследования, условия наблюдения, а также средства наблюдения — видеоаппаратура, приборы и измерительные инструменты и др.
Наличие исходной установки у наблюдателя позволяет обусловить, что наблюдать и на какие явления следует обратить особое внимание. Помимо ощущений, чувственного восприятия и представлений в наблюдении также участвует и рациональная сторона исследователя. Например, геолог-исследователь и неопытный человек глядят на один и тот же кусок породы и наблюдают разные вещи: один видит ценный минерал, другой - кусок камня. Отсюда известный афоризм о том, что ученый смотрит глазами, а видит головой. В процессе исследования различают достаточно разнообразную классификацию видов наблюдения при его оценке с разных точек зрения:
- непосредственное наблюдение, когда учитель-исследователь - прямой руководитель учебно-воспитательного процесса; когда он также прямой свидетель, являющийся нейтральным лицом; когда учитель включен в группу исследователей как ее участник. В зависимости от его роли избираются техника и методика накопления эмпирических фактов;
- опосредованное, или косвенное, наблюдение, которое дополняет непосредственное наблюдение и осуществляется через полномочных лиц, работающих вместе с исследователем и по его программе. Исследователь получает косвенные данные о ком-то или о чем-то;
- скрытое, или невидимое, наблюдение осуществляется в школах, где есть замкнутая телесеть и в классах установлены телекамеры. Скрытое наблюдение за уроком дает реалистическую картину познавательной деятельности учащихся, взаимоотношений с учителем и др. Скрытое наблюдение дает исследователю наиболее ценный материал, так как когда ученики видят, что за ними кто-то наблюдает, то они уже другие. Самочувствие учащихся, да и учителя, когда они одни, наедине с собой, и когда их наблюдают посторонние лица, совершенно различное;
- непрерывное наблюдение осуществляется за процессом обучения, поведением двух-трех учеников на уроке, в игре, вне
класса, вне школы, где учебно-воспитательный процесс протекает в физически доступные отрезки времени;
- дискретное (прерывистое) наблюдение используется часто тогда, когда объект наблюдения достаточно продолжителен во времени. Начало и конец наблюдения могут быть растянуты во времени - полгода или даже год. Наблюдение периодически прерывается и затем снова возобновляется;
- монографическое наблюдение осуществляется за чем-то или кем-то одним;
- узкоспециализированное наблюдение используется тогда, когда необходимо вычленить из сплошного, целого какое-то явление, факт, то есть то, что предопределяется целью наблюдения;
19
— наблюдение-поиск осуществляется главным образом тогда, когда исследователь ищет факты и явления, которые его интересуют, среди всех остальных. Данное наблюдение требует много времени и серьезной анализирующей работы исследователя.
В основе наблюдений лежит процедура количественных и качественных описаний, измерения педагогических явлений и фактов. Измерение есть процесс определения отношения одной измеряемой величины, характеризующей изучаемый объект, к другой однородной величине, принятой за единицу.
Количественные наблюдения и измерения открывают путь к их математической обработке и позволяют сделать эксперимен- тальную проверку теоретических гипотез более эффективной.
2. Педагогический эксперимент является базисным методом исследования на эмпирическом этапе познания и направлен на изучение явлений в точно фиксируемых условиях их протекания, которые могут воссоздаваться и контролироваться самим исследователем по его желанию. В условиях эксперимента возможно обнаружение таких свойств явлений, которые нельзя наблюдать в естественных условиях. Эксперимент в значительной мере позволяет изолировать изучаемые явления от иных условий и обстоятельств, изучать и наблюдать явления и факты в относительно «чистом» виде. Эксперимент является связующим звеном между теоретическим и эмпирическим уровнями научного исследования. Его целью очень часто является подтверждение или опровержение научной теории или гипотезы, а также достижение актуального знания и установление эмпирических законо-
мерностей. Целью эксперимента является также приращение знаний, преобразование практики обучения, воспитания и развития личности учащихся. Граница между экспериментом и другими формами практической деятельности весьма относительна, поэтому эксперимент все больше выступает и как метод познания, и как метод оптимизации учебно-воспитательного процесса.
В педагогике выделяется несколько видов эксперимента: естественный, который протекает в обычных условиях обучения и воспитания; лабораторный - с выделением определенных групп учеников. Выделяют констатирующий - фиксирующий и показывающий исходное состояние педагогической системы изучаемого объекта; формирующий - направленный на преобразо- вание изучаемого объекта исследования, при этом исследователю важно получить изменения чего-либо или в чем-то (в знаниях, поведении и т.д.). Эксперимент предполагает проверку разработанных исследователем теоретических идей, содержания обучения, воспитания, авторских программ, методики и т.п.
Эксперимент предполагает получение относительно нового исследовательского материала, это опытная проверка теоретических гипотез, он может подтвердить или опровергнуть их.
Особенностью педагогического эксперимента является то, что исследователь работает с детьми, и он не имеет
20 права получить отрицательный результат, особенно в обучении, потому что учащиеся не должны пострадать из-за неудачной программы, составленной исследователем. Это будет нарушением правовых и моральных норм общества.
Экспериментальную работу необходимо планировать, определять ее цель, выбирать тип эксперимента и продумывать его возможные результаты. Полезно выделять факторы, которые оказывают влияние на изучаемое явление и его свойства, а также выделять те величины, которые должны контролироваться в ходе экспериментальной работы. Проведение современного эксперимента немыслимо без технических средств контроля и измерительных приборов, которые должны быть практически выверены, теоретически обоснованы и должны адекватно решать исследовательскую проблему.
3. Опросные методы. Их специфика состоит в том, что познаются и учитываются не объективные свойства элементов
педагогической ситуации, а свойства взаимодействующей системы
«субъект-субъект». При построении процедур эмпирического исследования следует исходить из того, что отражение субъектом ситуации своей деятельности существует в виде его представления о ней. При этом термин «представление» является более емким и содержательным, чем термин «знание». В понятии «представление» лучше передается специфика отражения субъектом познавательной педагогической ситуации и лучше фокусируется единство конкретно-чувственного и абстрактно-понятийного отражения.
Цель опросных методов состоит в том, чтобы не исчезло единичное и личностное, без которых общее может стать абстрактным.
Можно указать следующие опросные методы: а) Беседа. Это свободный в организации и содержании диалог, в котором между собеседниками устанавливаются нередко неформальная атмосфера и более раскрепощенные отношения.
Беседа может быть организована заранее, исследователь разрабатывает ее план, выделяет интересующие его вопросы, подготавливает средства фиксации беседы (видеокассета, аудиокассета, стенография и др.), которые зачастую не располагают собеседника к откровенности. Исследователь должен обладать профессиональными знаниями и большим чувством такта, чтобы расположить собеседника к откровенному разговору.
Беседы, как правило, проводятся с разнообразным кругом собеседников (директор школы, его заместители, учителя, родители, учащиеся, руководители образования самого различного уровня). Их профессиональные оценки состояния и происходящих изменений в сфере образования являются важным дополнением к информации, полученной при помощи других методов. Помимо подготовленной беседы можно проводить также беседы экспромтом. б) Интервью. Это разновидность беседы. Данная форма беседы позволяет зафиксировать динамику изложения испытуемым существующего
21 у него представления о своей деятельности, которая наряду с собственным высказыванием является предметом психологического анализа. При такой форме опроса на исследовательскую информацию меньше влияет априорное представление исследователя о деятельности, зафиксированной в