Материал: Учебник для училищ и колледжей культуры Под общей редакцией Н. П. Гончаровой
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
социально-культурную
технологию, как целостный процесс, остановимся на сущности её составляющих. Технология включает в себя комплекс технологических процессов. В группе социально-культурных технологий такими технологическим технологическим процессом является методика.
В свою очередь методикой является «творческий процесс», включающий в себя «совокупность методов, приемов и средств»2 целесообразной организации какой-либо досуговой деятельности.
Но в то же время методика является целостной системой, в которой взаимодействует множество компонентов, представленных в виде подсистем. Следует выделить 4 таких подсистемы: 1) организационная, которая включает в себя управление, финансы, штатное расписание, должностные инстанции, наличие секторов и отделов; 2) методическая, включающая в себя сценарии, сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта; 3) режиссерская, заключающаяся в разработке замысла, составления плана репетиций, показе; 4) психологическая, основу которой составляет установление отношений между сотрудниками и мастерство специалистов.
К методике, как к технологическому процессу предъявляются следующие требования: постановка цели, определение содержания, выбор методов, определение форм организации аудитории и наличие результата деятельности.
Необходимо также отметить, что основными элементами методики, как технологического процесса являются: аудитория (объект деятельности), специалисты (субъект) и деятельность учреждений культуры. Следовательно, технология КДД с одной стороны обуславливается потенциалом действий людей, а с другой - условиями, процессами, в которых они протекают3.
Социально-культурная деятельность на современном этапе достигла того уровня, когда «всё явственнее проявляются её возможности в активизации человеческого фактора»4. Недооценка изучения и исследования технологий может оказать отрицательное влияние на успешность деятельности учреждений культуры. Поэтому для того, чтобы «успешно осуществлять воспитательные задачи, необходимо знать технологию и механизмы воздействия социально культурной деятельности
Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под, науч. ред. А.Д.
технологию, как целостный процесс, остановимся на сущности её составляющих. Технология включает в себя комплекс технологических процессов. В группе социально-культурных технологий такими технологическим технологическим процессом является методика.
В свою очередь методикой является «творческий процесс», включающий в себя «совокупность методов, приемов и средств»2 целесообразной организации какой-либо досуговой деятельности.
Но в то же время методика является целостной системой, в которой взаимодействует множество компонентов, представленных в виде подсистем. Следует выделить 4 таких подсистемы: 1) организационная, которая включает в себя управление, финансы, штатное расписание, должностные инстанции, наличие секторов и отделов; 2) методическая, включающая в себя сценарии, сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта; 3) режиссерская, заключающаяся в разработке замысла, составления плана репетиций, показе; 4) психологическая, основу которой составляет установление отношений между сотрудниками и мастерство специалистов.
К методике, как к технологическому процессу предъявляются следующие требования: постановка цели, определение содержания, выбор методов, определение форм организации аудитории и наличие результата деятельности.
Необходимо также отметить, что основными элементами методики, как технологического процесса являются: аудитория (объект деятельности), специалисты (субъект) и деятельность учреждений культуры. Следовательно, технология КДД с одной стороны обуславливается потенциалом действий людей, а с другой - условиями, процессами, в которых они протекают3.
Социально-культурная деятельность на современном этапе достигла того уровня, когда «всё явственнее проявляются её возможности в активизации человеческого фактора»4. Недооценка изучения и исследования технологий может оказать отрицательное влияние на успешность деятельности учреждений культуры. Поэтому для того, чтобы «успешно осуществлять воспитательные задачи, необходимо знать технологию и механизмы воздействия социально культурной деятельности
Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под, науч. ред. А.Д.
Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. С. 101.
Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.- М.: Просвещение, 1989.- с.22.
1 Культурно-досуговая деятельность: Учебник Под. науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. С. 98.
4 Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.23.
на человека» . Таким образом, на сегодняшний день, технология определяет облик каждого учреждения культуры и эффективность его функционирования.
§ 1. Адаптация
Понятие «адаптация».
Социально- культурная адаптация детей.
Социально- культурная адаптация молодёжи.
Социально- культурная адаптация семьи.
Социально-культурная адаптация людей
возможностями.
с ограниченными
Потребность и необходимость в социально культурной адаптации возникает в новых для конкретного человекасоциокультурных условиях жизнедеятельности (миграции населения, смене места жительства, изменяющихся социально-экономических условиях жизни государства, региона, района, населенного пункта или изменении правил, норм жизни на прежнем месте жительства человека).
Адаптация как процесс приспособления организма к изменяющимся условиям жизнедеятельностиможет носить конструктивную или деструктивную направленность.
Деструктивные (разрушающие) тенденции деятельности человека носят дезадаптивный характер, ведут к рассогласованности притязаний личности и реальных результатов жизни. Деструктивный характер деятельности человека приводит рано или поздно к саморазрушению или, в лучшем случае, к психологически болезненной, внутренне деформированной, искаженной, дисгармоничной личности с акцентуированными чертами характера.
Конструктивная социализация предполагает сохранение внутренней гармонии, согласованности и осознанности действий человека даже в условиях крайне неблагоприятной социальной жизни. Так, например, многие люди могли сохранять свои созидательные убеждения и мировоззрение даже в крайне жестких условиях своей жизни.
Любая адаптация предполагает следующие этапы приспособления и вхождения личности в новый для себя социум:
Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.24.
Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.- М.: Просвещение, 1989.- с.22.
1 Культурно-досуговая деятельность: Учебник Под. науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. С. 98.
4 Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.23.
на человека» . Таким образом, на сегодняшний день, технология определяет облик каждого учреждения культуры и эффективность его функционирования.
§ 1. Адаптация
Понятие «адаптация».
Социально- культурная адаптация детей.
Социально- культурная адаптация молодёжи.
Социально- культурная адаптация семьи.
Социально-культурная адаптация людей
возможностями.
с ограниченными
Потребность и необходимость в социально культурной адаптации возникает в новых для конкретного человекасоциокультурных условиях жизнедеятельности (миграции населения, смене места жительства, изменяющихся социально-экономических условиях жизни государства, региона, района, населенного пункта или изменении правил, норм жизни на прежнем месте жительства человека).
Адаптация как процесс приспособления организма к изменяющимся условиям жизнедеятельностиможет носить конструктивную или деструктивную направленность.
Деструктивные (разрушающие) тенденции деятельности человека носят дезадаптивный характер, ведут к рассогласованности притязаний личности и реальных результатов жизни. Деструктивный характер деятельности человека приводит рано или поздно к саморазрушению или, в лучшем случае, к психологически болезненной, внутренне деформированной, искаженной, дисгармоничной личности с акцентуированными чертами характера.
Конструктивная социализация предполагает сохранение внутренней гармонии, согласованности и осознанности действий человека даже в условиях крайне неблагоприятной социальной жизни. Так, например, многие люди могли сохранять свои созидательные убеждения и мировоззрение даже в крайне жестких условиях своей жизни.
Любая адаптация предполагает следующие этапы приспособления и вхождения личности в новый для себя социум:
Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.24.
-
на первом этапе происходит активное усвоение личностью
новых правил и требований, предъявляемых в
изменяющихся условиях жизнедеятельности; -
на втором этапе человек пытается действовать в
соответствии с правилами новой для него
жизнедеятельности; -
на третьем он проявляет свою активность и лидерскую
инициативу в проведении ряда традиционных видов
деятельности; -
на четвертом этапе человек способен сам предлагать новые
правила и нормы жизнедеятельности в данных (уже
привычных для него) социальных условиях.
Процесс адаптации личности базируется на врожденных особенностях человека, его чувственной (сенсорной) культуре и социальном опыте жизнедеятельности.
Врожденные особенности личности характеризуются
доминирующими чертами типов темперамента. Они наследуются генетически и считаются неизменными, так как характеризуют энергетическую активность нервных клеток организма, то есть соотношение процессов возбуждения и торможения, характер моторной и шоциональной реактивности человека.
Чувственная или сенсорная культура человека предполагает развитую способность адекватно воспринимать невербальные (т.е. бессловесные) информационные потоки и осознавать их в соответствии с конкретной ситуацией и целесообразностью предстоящих действий. 11евербальная информация поступает посредством пяти органов чувств:
-
зрения — визуальныйпоток (характер линий, цвет, свет); -
слуха — аудиальныйинформационный поток (природные звуки,
речевые и музыкальные интонации); -
кожи и мышц - тактильно-кинестетическаяинформация
(ощущения прикосновений и мышечных состояний); -
обоняния -информационный поток запахов; -
рецепторов языка - вкусовые ощущения (например, горько -
сладко, кисло - пресно и их сочетания).
Чувственная культура выполняет функцию механизма адекватного (или неадекватного) «считывания» состояний воздействующего на
человека явления, осознания и понимания его сущности и определение отношения человека к данному явлению, и его первичную оценку. Уровень развития (низкий, средний или высокий) чувственной культуры и интеллекта в целом определяют не только степень правильности понимания каждой конкретной ситуации жизни, но и направленность (созидательную или разрушительную) дальнейших действий индивида в ней.
Задача специалиста учреждения культуры состоит в создании таких условий деятельности индивида, которые с одной стороны
соответствовали бы имеющимся потребностям личности, ее прошлому опыту культурно-творческой деятельности, а с другой открывали бы привлекательные для него перспективы для социального созидания и саморазвития.
Возрастные особенности социально-культурной адаптации должны опираться на следующие закономерности внутренних механизмов и социального опыта жизнедеятельности человека:
Социально- культурная адаптация детей
Главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка и молодого человека очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию:
Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятельности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях.
Поэтому и внешние - социально-культурные условия адаптации могут быть конструктивными при обеспечении постепенно мягкого вовлечениядетей дошкольного и младшего школьного возраста в новые
Задача специалиста учреждения культуры состоит в создании таких условий деятельности индивида, которые с одной стороны
соответствовали бы имеющимся потребностям личности, ее прошлому опыту культурно-творческой деятельности, а с другой открывали бы привлекательные для него перспективы для социального созидания и саморазвития.
Возрастные особенности социально-культурной адаптации должны опираться на следующие закономерности внутренних механизмов и социального опыта жизнедеятельности человека:
Социально- культурная адаптация детей
Главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка и молодого человека очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию:
-
цвет и композицию зрительных образов, -
интонации предмузыкальных (естественных.) и музыкальных
(искусственных) звуков, -
ощущения прикосновения холодных или теплых, мягких или твердо-
острых явлений, расслабленно-спокойных или активно-напряженных
мышечных ощущений. -
запахов свежести жизни или затхлости гибельных явлений, -
вкусовых ощущений сладости, горькости, кислости, пресрости или
их сочетаний.
Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятельности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях.
Поэтому и внешние - социально-культурные условия адаптации могут быть конструктивными при обеспечении постепенно мягкого вовлечениядетей дошкольного и младшего школьного возраста в новые
виды социально-созидательной деятельности. Такой формой вовлечения является игра. Посредством предлагаемых игровых ситуаций (эмоционально увлекательных, активных и мобильных) возможно обеспечить не директивное вовлечение детей в художественно-прикладные и другие культурно-экологические виды деятельности.
Необходимо понимать, что приобщение детей к культурному наследию не может происходить эффективно без родительского участия, так как зависимость дошкольников и младших школьников от установок, отношения и уровня образованности родителей чрезвычайно велика. Поэтому культурно-просветительская работа с детьми должна строиться
При этом важно опираться на позитивно-конструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно), но и учитывать слабые, чаще деструктивно-разрушительные симптомы социального научения, которые к культуре имеют мало
(ч ношения (например, агрессивно-эгоистические формы самовыражения многих «героев» современных трансляций СМИ).
Социально- культурная адаптация молодежи Основной возрастной особенностью подростков является ориентация
на ценности своих сверстников и молодежных сообществ, транслирующих
образцы и эталоны молодежной субкультуры.
Поэтому в работе учреждения культуры необходимо учитывать как
особенности модных течений молодежной субкультуры в целом, так и
интересы конкретных групп подростков и молодых людей, проживающих
вданном населенном пункте, на данной культурно-географической
территории.
Необходимо учитывать стремление молодежных сообществ к
динамичной, активной и яркой деятельности эстетического содержания.
Трудность работы будет составлять организация социально приемлемых,
созидательных форм самовыражения молодых людей.
Социально- культурная адаптация семьи
Жизнедеятельность семьи связана с удовлетворением личностных культурно-социальных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.
Работник учреждения культуры обязан заботиться о создании таких условий, которые бы способствовали развитию конструктивных родительских (отцовско-матсринских), супружеских и детско-родительских (сыновне-дочерних) отношений в семье. Деятельность
Необходимо понимать, что приобщение детей к культурному наследию не может происходить эффективно без родительского участия, так как зависимость дошкольников и младших школьников от установок, отношения и уровня образованности родителей чрезвычайно велика. Поэтому культурно-просветительская работа с детьми должна строиться
При этом важно опираться на позитивно-конструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно), но и учитывать слабые, чаще деструктивно-разрушительные симптомы социального научения, которые к культуре имеют мало
(ч ношения (например, агрессивно-эгоистические формы самовыражения многих «героев» современных трансляций СМИ).
Социально- культурная адаптация молодежи Основной возрастной особенностью подростков является ориентация
на ценности своих сверстников и молодежных сообществ, транслирующих
образцы и эталоны молодежной субкультуры.
Поэтому в работе учреждения культуры необходимо учитывать как
особенности модных течений молодежной субкультуры в целом, так и
интересы конкретных групп подростков и молодых людей, проживающих
вданном населенном пункте, на данной культурно-географической
территории.
Необходимо учитывать стремление молодежных сообществ к
динамичной, активной и яркой деятельности эстетического содержания.
Трудность работы будет составлять организация социально приемлемых,
созидательных форм самовыражения молодых людей.
Социально- культурная адаптация семьи
Жизнедеятельность семьи связана с удовлетворением личностных культурно-социальных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.
Работник учреждения культуры обязан заботиться о создании таких условий, которые бы способствовали развитию конструктивных родительских (отцовско-матсринских), супружеских и детско-родительских (сыновне-дочерних) отношений в семье. Деятельность
Источник: https://tut-files.ru/previewfile/18575