3) Чрезмерное требование запретов создает рефлекс эмансипации либо определяет формирование качеств чувствительной и тревожно-беспокойной акцентуации - шкала З+;
4) Недостаточное требование запретов развивает гипертимного, неустойчивого типа характера - шкала З-;
5) Чрезмерные санкции - чрезмерное реагирование на значительные и незначительные нарушения поведения - шкала С+;
6) Минимальные санкции - затруднение в результативности различных наказаний - шкала С-;
4. Неустойчивый стиль воспитания - внезапная замена манеры, способов обучения, которая формирует непослушание, - шкала Н.
Примечание: + излишняя эксплицитность (выраженность) надлежащей особенности обучения; - малая эксплицитность; ± присутствие этом виде воспитания вероятны как избыточность данной черты, так и неполноценность или просто выраженность.
Постоянные сочетания разных качеств обучения предполагают собою вид направленного обучения.
Типы нарушений воспитания ребенка в семье смотрится соответствующим способом.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Ребенок расположен в центре внимания семьи, целью которой является максимально удовлетворить его потребности. Данный вид обучения способен послужить причиной к формированию акцентрированных (истероидных) и гипертивных качеств нрава у ребенка. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Ребенок также расположен в центре внимания семьи, отдающие ему много внимания, лишают и самостоятельности, ставят многочисленные запреты и ограничения. Это развитие повышает ответ эмансипации и объясняет критические эмоциональные взаимодействия экстрапунитивного вида. Присутствие беспокойно-мнительном (психоастеническом), чувствительным, астено-невротическом видах отклонений характера преобладающая гиперпротекция повышает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). Данное развитие согласно виду "Золушки". Создает и повышает особенности бездеятельно-нервной (эпилептоидной) акцентуации нрава и эпилептоидной психопатии, приводит к декомпенсации и развитию невротических расстройств у школьников с эмоциональ-подвижной, чувствительной, астено-невротической акцентуациями характера.
Повешенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Данный вид обучения предполагает собою совокупность больших требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, с меньшим интересом и заботой о нем. Приводит к формированию качеств тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Данный вид воспитания означает, что подросток предоставлен себе, родители никак не занимаются им, не проверяют и не контролируют его. Подобное развитие в особенности неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, изменчивого и конформного типов.
Предпосылки ошибочного воспитания очень различны. Бывает так, что это из-за определенных обстоятельств в жизни семьи, которые мешают наладить адекватное воспитание. Чаще всего встречается то, что у родителей низкий преподавательский уровень культуры. В другом случае зачастую главную значимость в несоблюдении воспитательского процесса это индивидуальные характерные черты самих родителей.
Зачастую родители предрасположены, улаживать свои проблемы с помощью ребенка. Данное возможно проявляться в последующем:
- увеличение области родительских эмоций (шкала РРЧ);
- выбор в ребенке детских достоинств (шкала ПДК);
- воспитательская нерешительность родителя (шкала ВН);
- страх потери ребенка (шкала ФУ);
- неграмотность родительских эмоций (шкала НРЧ);
-прогресс в направленности родителей согласно отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ - преимущество женских достоинств, шкала ПМК - преимущество мужских достоинств):
- отображение в ребенка личных нежелаемых качеств (шкала ПНК);
- выдвижение конфликта между супругами в облсати воспитания (шкала ВК);
Перед тем как кто из родителей начнут заполнять анкету, необходимо создать нужную атмосферу доверительного психологического контакта. Родители обязаны быть заинтересованы в открытости своих ответов.
Каждый опрашиваемый родитель получает бланк регистрации ответов и текст опросника. Зачитывает инструкцию, которая содержится в начале опросника, и необходимо убедиться, что родители все поняли правильно. После этого они заполняют бланк регистрации ответов.
Как происходит обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера, которые относятся к одной шкале, расположены в одной строчке для скорости подсчета номеров. Нужно подсчитать число обведенных номеров. Обратить внимание на то, что на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных номеров достигает или превышает ДЗ, это значит, что у обследуемого родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.
Буквы за чертой - это сокращенные названия шкал, которые применяются в данных методических рекомендациях. Некоторые названия шкал подчеркнуты, это значит, что необходимо к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) прибавить результат по дополнительной шкале, она находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
Мною было проведено изучение с целью раскрытия воздействия семейных отношений на развитие ребенка в семье. Результаты проведенного теста «Кинетический рисунок семьи» (КРС) показывают, что в концепции количественной оценки КРС предусматриваются внешние и и содержательные характерные черты рисунка. Внешним является качество направлений, размещение предметов рисунка, удаление в целом рисунка, либо его отдельных элементов, заштриховывание единичных элементов этого рисунка. Содержательными чертами рисунка считаются представляемая работа членов семьи, их связь и размещение, а кроме того отношение предметов и людей в рисунке. Рисунки детей анализированы согласно числу баллов, взятых при наличии конкретных симптомов. Отталкиваясь из числа баллов, было определено симптoмoкомплексы семейной ситуации.
Р. Бернс и С. Кауфман выделяют 5 симптoмoкомплексoв: благoприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувствo неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации.
К значительному уровню родительских взаимоотношений были причислены картинки, где ребенку уютно в семье, в рисунке содержатся все без исключения члены семьи, в центре рисунка непосредственно ребенок в oкружении родителей, показывает себе и родителей наряженными, основательно прорисовывает каждую черту, на лицах взрослых и детей улыбка, наблюдается спокойствие в позах, перемещениях. К среднему степени родительских взаимоотношений причислили те рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семьи, присутствие беспокойства, ребенок изображает себя печальным, вдали от родителей, присутствие враждебности по отношению к взрослым посредством штриховки элементов, недостатку отдельных элементов тела (рук, рта)
К невысокоой степени родительских взаимоотношений: присутствие одного из родителей с предметом, грозящим для ребенка (ремень), напуганное представление лица ребенка, чувство психологического усилия посредством применения в рисунке черных красок. Присутствие враждебности согласно взаимоотношению к родителям посредством прорисовки подобных элементов, как разведенные руки, растопыренный пальцы, оскаленный рот и т.д.
Исследование рисунков ребенка показал, то что из 15 семей к значительной степени семейных взаимоотношений возможно причислить только лишь 3 (20 %) семьи (02, 05, 11). Подробное описание КРС проанализируем на примере семьи 05. В основе рисунка семьи 05 было видно, что ученица в семье играет важную роль, отношения в семье тоже играют не маловажную роль, ребенок рисует себя, сестру и родителей веселыми и счастливыми, все линии четкие, использовано много ярких цветов. На рисунке четко видно общая деятельность семьи (проведение субботника в своем дворе). Все это говорит о том, что в семейных отношениях царит благополучие. Девчонке уютно и комфортно в собственной семье. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 10 (67%) семей (03, 04, 06, 07, 08, 09, 12, 13, 14).
К данному уровню семейных взаимоотношений установлены рисунки, в каковых не имеется кто-либо с челнов семьи, наблюдается присутствие беспокойства, ребенок показывает себя печальным, далеко от родителей, присутствие враждебности согласно взаимоотношению к старшим наблюдается посредством штриховку элементов, кроме того данное выражает недостаток некоторых элементов тела. В качестве примера рассмотрим рисунок семьи 12. Ребенок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются кроме самого ребенка (у него вообще нет рта). Руки у всех расставлены в стороны. Все это говорит о том, что ребенку не комфортно в своей семье. К низкому уровню семейных отношений я отнесла 2 (30%) семьи (01, 15). Подобные рисунки ребенка сообщают об ощущении отверженности, неполноценности, тревожности и враждебности. Используется темные цвета, присутствует штриховка. Рассмотрим в качестве примера рисунок семьи 15.
В рисунке ребенок изобразил собственную семью довольно далеко друг от друга, это свидетельствует об ощущении отверженности. Кроме этого мама захватывает довольно враждебную позицию, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные и подчеркнутые. Нарисованы угрожающие предметы. По этому рисунку можно понять, что ребенка не устраивает отношение к нему родителей, и какое положение он занимает в своей семье. После того, как дети нарисовали свою семью, им необходимо было ответить на некоторые вопросы. Их ответы позволили мне выявить индивидуальные причины, которые вызывают у детей проблемы в семейных отношениях: это физическое наказание, неблагоприятная ситуация в семье (алкоголизм одного из родителей), общение с детьми на повышенных тонах, супружеские конфликты. Результаты теста «рисунок семьи» представлены в виде диаграммы (Приложение Г).
Для того чтобы получить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным.
I группа - это семьи, в которых благоприятное положение детей в семье. Это 40% (семья 01, 04, 06, 08, 11, 14).
II группа - это семьи, где выражена беспокойность детей. Это 27 % (семьи 02, 05, 07, 10).
III группа - это семьи, в которых наравне с подходящим микроклиматом выражается тревожность ребенка. Это 33 % (семьи 03, 09, 12, 13, 15). Полученные данные можно наглядно представить в виде диаграммы (Приложение Д).
Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по I симптомокомплексу - благоприятная семейная ситуация - 7,4 баллов, затем идет II симптомокомплекс - тревожность 5,6 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,3 балла; V- враждебность - 1,2 балла. Данные наглядно представлены в виде диаграммы (Приложение Е).
Таким образом, в основе внешних и содержательных отличительных характеристик КРС возможно сделать заключения, то, что наравне с благоприятной домашней обстановкой, у ребенка выражается тревожность, непосредственно связанная с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, с семейным воспитанием.
При изучении особенностей взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту были получены следующие результаты.
Подведя итоги, я получила такой результат, у 60 % (01, 02, 03, 06, 07, 08, 10, 13, 15) семей взаимоотношения неустойчивого характера, т.е. они, могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 34% (04, 05, 09, 11, 12) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 6 % (14) семей взаимоотношения негативные. Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы (Приложение Ж).
Экспериментально-пробная деятельность проводилась для того чтобы раскрыть какая нужна общественно-преподавательская помощь семьям в создании и корректировки супружеских отношений и их воздействия на семейное воспитание. Выборку составило 15 семей. Активное участие родители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейных ситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания.
Дать оценку результативности экспериментально-опытной деятельности согласно развитию и корректировки супружеских отношений и их воздействия на семейное развитие возможно с различных сторон.
Рассматривая проблему взаимоотношения супругoв и их влияния на семейное воспитание, мы опирались на научные труды В. Зацепина, В. Сысенкo, Т.С. Яценко, К. Киркпатрика, С.И. Голoда, С. В. Ковалева, З. Матейчика, Й. Лангместера, Э.Эйдемиллера, Г. Хоментаускауса.
По итогам проведенного исследования вывoды следующие:
Ключевая общественная роль семьи - воспитание подрастающего поколения. Семейное воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.