Дипломная (вкр): Влияние общеразвивающих упражнений на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста

.        Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника /Б.Г. Ананьев. - М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

.        Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников /И.Л. Баскакова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. - 64 с.

.        Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1991

.        Вавилова Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. - М., 1983.

.        Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

.        ВенгерЛ., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание. - 1974. - №12.

.        Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

.        Гальперин П.Я. К проблеме внимания /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33--38.

.        Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974.-102 с.

.        Диагностика познавательной сферы ребенка / под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. - С.127.

.        Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.

.        Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

.        Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

.        Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

.        Залетаев И.П., Полиевский С.А. Общеразвивающие упражнения.- М., 2002

.        Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978.

.        Кистяковская М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1978.

.        Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. - М., 1973.

.        Кузнецов В.А. Гимнастика в системе физического воспитания. -М.: СГИФК, 1974

.        Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. - 197 с.

.        Лескова Г.П., Буцинская И.И., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.

.        Люблинская А.А. Детская психология /А.А. Люблинская. - М.:Просвещение, 1971. - С.106.

.        Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.- М., 1991.- С.49

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. - М.: «Академия», 2002. - 452 с.

.        Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

.        Немов Р.С. Психология. Книга 1. «Общие основы психологии». 4-е изд. - М., 2001

.        Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. «Психология образования». - М., 1995

.        Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., 1996. - 173 с.

.        Общая психология. Учебное пособие для пед. Институтов / Под ред. проф. А.В.Петровского - М., изд-во «Просвещение», 1970.

.        Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1978.

.        Пензулаева Я.М. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 - 7лет). - М., 2001. Ч

.        Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.

.        Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990

.        Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова А.И. -- М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

.        Пылаева Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей»/ Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.

.        Рибо Т. Психология внимания /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980. - 369 с.

.        Розов А.И. К вопросу о теории внимания /А.И.Розов//Вопросы психологии.- 1956.- № 6. - С.25-29.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. II.- М.:Педагогика,1989. -357 с.

.        Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М., 2006.

.        Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

.        Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ /Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996. - 336с.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

.        Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5.-С.3-10.

.        Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6.-С.19-25.

Приложение 1

Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

=(0,5N - 2,8n)/120

где S - показатель переключения и распределения внимания; количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

баллов - показатель S больше чем 1,00.

-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

-5 баллов - показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50.

-3 балла - показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

баллов - очень высокий.

-9 баллов - высокий.

-7 баллов - средний.

-5 баллов - низкий.

-3 балла - очень низкий.

Лист к методике «Проставь значки».

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

баллов - очень высокий уровень

-9 баллов - высокий уровень.

-7 баллов - средний уровень.

-5 баллов - низкий уровень.

-3 балла - очень низкий уровень.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Методика «Найди и вычеркни»

Эта методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания детей от 4 до 6 лет.

Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

В этом варианте методики экспериментатор дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Оценка результатов теста:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=(0.5N-2.8n)/t;- показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;- количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;- время работы;- количество ошибок, допущенных за время работы (ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.)

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

Кривая №1. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

Кривая №2. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

Кривая №3. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания

Кривая №4. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания

Кривая №5. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

баллов - все точки графика на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Приложение 2

Комплекс общеразвивающих упражнений с мячом