В литературе отмечается, что реакция ребенка на развод может быть различной. Выделяют три типа поведения детей, переживающих посттравматический стресс:
• экспрессивный тип - ребенок не может сдерживать свои эмоции, он кричит, плачет, смеется или рыдает, дрожит, раскачивается;
• контролирующий тип - ребенок «успешно» сдерживает себя, и его поведение не отличается от поведения сверстников. Он кажется даже более спокойным, чем раньше. Однако это впечатление обманчиво: сдержанность может привести к неожиданным и, на первый взгляд, необъяснимым болезням;
• шоковый тип - ребенок подавлен, оглушен, производит впечатление человека, пребывающего в «другом мире».
Неполную семью традиционно рассматривают как проблемную семью, отличающуюся некоторыми особенностями, возникающими в результате «диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений.
Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Наиболее сильное влияние развод оказывает на детей до 6 лет. Дети в возрасте 3-6 лет после развода родителей часто испытывает сильное чувство вины и самоунижения.
Таким образом, хотя в современном
обществе существует достаточно прочный стереотип некомпетентности отца и его
невключенности в воспитание ребенка, вышесказанное позволяет утверждать, что
участие обоих родителей в воспитании
ребенка, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает
положительное влияние на развитие детей.
Проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.
Для ребенка дошкольного возраста его семья это и среда обитания, и воспитательная среда, причем воспитательная среда, оказывающая наибольшее воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Поэтому роль семьи в формировании самооценки личности столь велика.
Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.
Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в основе свободного творческого развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе.
Для решения
поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс
взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и
теоретический (анализ литературы), анализ документов (контент-анализ),
наблюдение, эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и
математико-статистические (корреляционный, кластерный анализы).
1. В.В. Абраменкова Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в субкультуре. М, 2016г .
2. Б.С.Валков, Н.С.Волкова Детская психология. Схемы. Москва ГИЦ «ВЛАДОС», 2002г. .
3. А.Я.Варга Типы родительского отношения. Самара, 1997г.
4. В.В.Столин Самосознание личности. М, 1986г. .
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с. .
6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187. .
7. Голод С.И. Стабильность семьи. - Л.: Наука, 1984. - 136с. .
8. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976. - 40с. .
9. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПб., 1999. - 224с. .
10. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. - С. 17 - 29. .
11. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. - №8. - С. 32. .
12. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. - 150с. . Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М., 2001. - 240с. .
13. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с. .
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
15. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 288с. .
16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. - 380с. .
17. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989. -200с. .
18. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1981. - С. 95. . Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989. - 380с. .
19. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 1998. 672с. .
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. - М., 1999. - 160с. . Психология. Учебник. - М.: Проспект, 1998. - 584с. .
21. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с. .
22. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1989. - 300с. . Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб., 2000. - 283с. .
23. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. . Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480с. .
24. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160с. .
25. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - СПб., 1996. - 365с. .
26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. -656с. .