· проанализировать результаты экспериментального исследования и раскрыть особенности влияния взаимоотношений в системе
«учитель-ученик» на развитие мотивации младших школьников;
· обобщить в выводах результаты экспериментальных исследований, сформулировать практические рекомендации (по психологическому консультированию учителей).
Структура исследования.
Исследование проводилось на базе ГБОУ школы 1788 г. Москвы в 2016 г.
В качестве эмпирического объекта выступали школьники трех классов и их учителя, всего в обследовании участвовало 75 человек (72 учащихся и 3 учителя).
В исследовании использовались индивидуальные методы работы, как с учащимися, так и с учителями.
Методики исследования предъявлялись каждому учащемуся в строго определенном порядке и с предварительными разъяснениями системы выполнения:
Методики диагностики мотивации младших школьников:
1) анкета оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Лусканова Н.Г.); [55]
2) осознание целей учения;
3) модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности (Пирожкова М.Г.); [91]
4) мотивы долга и ответственности в учении (Гамезо М.В); [21]
Время обследования каждого учащегося зависело от индивидуальности обследуемых и составило примерно 35-45 минут.
Также были проведены методики исследования по определению уровня эмпатии, уровня педагогической направленности, стиля общения, которые были представлены для выполнения учащимся и учителям (классным руководителем), каждого из обследуемых классов, в строго определенном порядке:
1) Методика «Учитель-ученик» (Рогов Е.И.). [104]
2) Методика исследования уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов). [137]
3) Методика диагностики ориентированности педагогов на учебно- дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (В.Г. Маралов).
4) Методика диагностики стиля педагогического общения (В.Л. Симонов).
5) Опросник для выявления уровня педагогической направленности. [118]
Время работы с каждым учителем, также, как и с учащимися, зависело целиком и полностью от индивидуальных особенностей каждого и составило, примерно 2-3,5 часа.
Весь период исследования проходил на протяжении, примерно, трех недель.
Описание контингента обследуемых. В качестве эмпирического объекта выступали обучающиеся и учителя 2 «Б», 2 «В» и 2 «Г» классов ГБОУ школы 1788 г. Москвы. ГБОУ школа 1788 - одно из типичных учебных заведений, со стандартной системой обучения, присущей для данного округа г.Москвы, что в дальнейшем, дает возможность полученные при исследовании результаты переносить на подобные ситуации в других школах.
Из шести вторых классов, обучающихся в данном учебном заведении, были выбраны именно эти классы в связи с тем, что учителя данных классов относятся к одной возрастной группе (от 23 до 28 лет), а также имеют идентичный педагогический стаж (от 1 до 3 лет).
Также хотелось бы отметить, что из себя представляет контингент обследуемых классов. Данные классы имеют практически одинаковое количество обучающихся, но отличаются по национальному и возрастному составу. Во 2 «Б» классе обучаются, в основном (98%) дети из славянских семей, во 2 «В» классе, также примерно 98% обучающихся - дети из славянских семей, но в данном классе преобладают дети чуть более старшего возраста (во всех обследуемых классах обучаются дети, которым на момент поступления во второй класс было 8 лет, а в данном классе, около 40% обучающимся уже исполнилось 9 лет). И наконец, 2 «Г», в котором обучаются более 60% детей из двуязычных семей. Также хочу отметить, что 2 «В» и 2 «Г» на протяжении двух лет обучения общались с одними и теми же учителями, то есть в обоих классах не менялись учителя и в связи с этим у учащихся за время обучения (2 года), сложились устойчивые эмоциональные отношения, как в системе отношений «учитель-ученик», так и в системе «ученик-ученик», что нельзя сказать о 2 «Б» классе, в котором произошла смена учителя в начале учебного года (во втором классе).
Выбранной группы обследованных достаточно для того, чтобы определить формирование школьной мотивации во взаимодействии в системе «учитель-ученик».
Основные методы и методики сбора данных были выбраны по соответствию с поставленными целями и задачами работы.
Исходя из этого для исследования при работе с обучающимися были использованы следующие психологические методики диагностики формирования мотивов мотивации младших школьников: анкета
Н.Г. Лускановой [55], осознание целей учения, анкета М.Г. Пирожковой [91] и мотивы долга и ответственности М.В. Гамезо. [21]
) Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г.Лускановой). [55]
Цель: оценить уровень мотивации к обучению у учащихся начальных классов.
Учащемуся дается возможность выбрать лишь один вариант ответа на каждый вопрос.
Ход работы. Возможно индивидуальное или групповое проведение анкетирования. Но при этом, необходимо учитывать, что первый вариант влечет за собой менее искренний вариант ответов, в связи с тем, что ребенок старается ориентироваться на определенные нормы при ответах, так как перед ним взрослый человек, который задает вопросы, а он хочет быть хорошим.
Второй же вариант дает возможность получения более искреннего ответа учащихся, начиная со второго класса обучения.
Возможные варианты предъявления анкеты:
1) экспериментатор сам читает вопросы вслух и варианты ответов, а обучающиеся (или обучающийся) должны отметить ответы, которые они выбрали;
2) анкеты в напечатанном виде раздаются учащимся, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы, при этом пояснив, что на каждый вопрос дается только один ответ.
Обработка и анализ результатов анкетирования:
Для дифференцированной обработки данных по обучающимся, исходя из уровня школьной мотивации, предлагается система бальных оценок:
- ответ, который свидетельствует о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) - 1 балл;
ответ, говорящий об отрицательном отношении учащегося к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для
подсчета общей суммы баллов используют ключ:
|
№ вопроса |
Оценка |
||
|
|
За 1-й ответ |
За 3-й ответ |
|
|
1 |
1 |
3 |
0 |
|
2 |
0 |
1 |
3 |
|
3 |
1 |
0 |
3 |
|
4 |
3 |
1 |
0 |
|
5 |
0 |
3 |
1 |
|
6 |
1 |
3 |
0 |
|
7 |
3 |
1 |
0 |
|
8 |
1 |
0 |
3 |
|
9 |
1 |
3 |
0 |
|
10 |
3 |
1 |
0 |
Рисунок
Выделяют 5 основных уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе привлекает больше внеучебными сторонами.
4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.
5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Методика так создана, что возможен повторный опрос, что позволяет оценить динамику формирования школьной мотивации и выявить группу риска: снижение уровня школьной мотивации свидетельствует о школьной дезадаптации учащихся, а его повышение - о положительной динамике в обучении и развитии. Методика может быть использована также при исследовании эффективности учебно-воспитательного процесса, выборе оптимальных условий обучения, определении готовности детей к школе.
2) Методика осознания целей учения.
Цель: продиагностировать уровень сформированности осознанных учебных мотивов у учащихся вторых классов.
Материал: распечатанные заранее, карточки с двумя заданиями, каждое из которых находится на отдельных карточках и имеет свою инструкцию для выполнения.
Ход работы: возможно проведение методики, как индивидуально, так и группой.
Допустимы два варианта предъявления методики учащимся:
1. экспериментатор сам читает вслух задание и варианты для ответов, а дети выбирают подходящий, по их мнению, ответ или ответы.
2. карточки с заданиями в напечатанном виде раздают учащимся и экспериментатор просит учащихся отметить все подходящие, по их мнению, ответы.
Обработка и анализ результатов:
О сформированности у исследуемых основной учебной мотивации свидетельствует правильный выбор предложений в обоих заданиях (на первой карточке отмечаются №№ 2,4,6,7,8; а на второй - красным цветом подчеркиваются №№ 1,2,4,5,8,9, а остальные - желтым цветом).
3) Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности
Цель: продиагностировать учебную мотивацию у учащихся 2-х классов (выявление преобладающих мотивов учения).
Материал: карточка с написанными на ней утверждениями и заданием к ним. Карточка для учащихся готовится заранее. В карточке утверждения не нумеруются, а даются общим списком, а при обработке данных учитывается их распределение в соответствии с ключом.
Ход работы. Возможно проведение, как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Допустимы два варианта предъявления методики учащимся:
1. экспериментатор зачитывает вслух задание и варианты ответов к нему, а учащиеся выбирают правильные, по их мнению, ответы.
2. карточки, подготовленные заранее, раздаются исследуемым и после пояснения системы выполнения, предлагается отметить правильные, по их мнению, ответы.
Обработка и анализ результатов:
Все утверждения отражают основные группы мотивов учебной деятельности, соответствующие типам направленности личности:
1. личные;
2. личные эгоистические;
3. личные престижные;
4. коммуникативные;
5. альтруистические;
6. групповые;
7. практические;
8. познавательные.
И распределены в карточках, строго, в определенном порядке.
Анализ сделанных испытуемым выборов дает возможность сделать заключение о преобладающих у обследуемого мотивах учебной деятельности и их связи с направленностью личности (личной, общественной, деловой).
4) Мотивы долга и ответственности в учении [21]
Цель: продиагностировать степени сформированности мотивов долга и ответственности в учебной деятельности у детей 8-10 лет.
Материал: 10 карточек, на которых описано событие и его возможные причины.
Ход работы. Возможно проведение методики, как индивидуально, так и группой.
Допускается предъявление методики двумя вариантами:
1. экспериментатор сам зачитывает вслух задание и варианты ответов, поясняя, что выбрать нужно один вариант ответа на один вопрос. И после этого предлагает учащимся отметить правильные, по их мнению, ответы.
2. Заранее подготовленные и распечатанные анкеты раздаются учащимся, и предлагается отметить все выбранные ими ответы.
Обработка и анализ результатов:
Реально мотивы долга и ответственности в учении у младших школьников проявляются в выполнении требований учителя и требовательность к самому себе. В связи с чем критическая оценка учащимся своего отношения к учению, своих ошибок, неудач может оказаться косвенным показателем мотивов долга и ответственности. Многочисленные исследования показали, что младшие школьники в 2,5 раза чаще ставят свои неудачи, либо нарушения в зависимость от различных обстоятельств, чем другие люди, и в связи с этим не проявляют должной самокритики, никоим образом не связывают отношение к обучению со своими индивидуальными особенностями и из-за этого не осознают данного обстоятельства. Можно предположить, что наоборот, учащиеся, у которых развиты мотивы долга и ответственности, должны проявлять большую самокритичность, замечать свои ошибки и не перекладывать их на виновность других или сложившиеся обстоятельства.
Возможные причины невыполнения теста:
а) причина в самом учащемся, его индивидуальные особенности (субъективная причина);
б) влияние другого человека, либо обстоятельств (объективная причина).
Если в ответах учащихся наблюдается преобладание вариантов «а», это может обозначать, что у данных обучающихся выраженная самокритичность, а следовательно и наблюдается сформированность долга и ответственности в обучении.
Все методики проводились с учетом индивидуальности обучающихся, допускались, при необходимости, дополнительные разъяснения, время выполнения работ не ограничивалось.
Для более глубокого исследования методики были предложены и учителям, обучающим учащихся обследуемых классов.
Для определения уровня взаимоотношения в системе «учитель-ученик», определения уровня эмпатии, уровня педагогической направленности, стиля общения, в работе были использованы следующие методики:
· Методика «Учитель - ученик» [104]
Цель: целью данной методики (анкетирования) является выявление уровня компетентности учителя с точки зрения ученика, определить степень симпатии ученика к учителю, показать реально объективное взаимодействие учителя и ученика.
Материалы: заранее подготовленная и распечатанная анкета с 24-мя вопросами, выявляющими отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросам) - гностическому, эмоциональному, поведенческому.
Ход работы: анкетирование возможно провести как индивидуально, с каждым учащимся, так и в групповой форме.
Допускаются два варианта предъявления анкет учащимся:
а) анкеты зачитывает вслух сам экспериментатор, а обучающиеся отмечают, выбранные ими ответы;
б) анкеты раздаются испытуемым, обучающимся дается необходимое пояснение для заполнения, и учащиеся ставят «да» или «нет» напротив каждого из 24-х вопросов анкеты.
Обработка и анализ результатов.
Каждый вопрос, который совпадает с «ключом», оценивается в 1 балл. Гностический включает вопросы:
ответ «да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22;
ответ «нет» - 13, 16.
Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ «да» - 8, 11, 14, 23;