Материал: 125

Мотивация в обучении определена Ю. Н. Кулюткиным как «соотношение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения»1. Мотивация находит выражение как в общем, отношении слушателя к обучению, так и в его активности в процессе учебной деятельности.

П. Я. Гальпериным в качестве первого этапа в процессе обучения был выделен специальный этап — формирования мотивационной основы действия, предполагающего становление отношения субъекта учения к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала усвоения2.

А. К. Маркова пишет, что определяющим мотивации является степень включенности учащегося в поиск способов решения проблемы и его проверки. Ситуации свободного выбора заданий, атмосфера дискуссий в проблемном обучении повышают мотивацию стремления к компетентности3. Современные методы обучения развивают все виды познавательных мотивов, прежде всего интерес к знаниям, содержанию и процессу учения.

Практически во всех проанализированных психолого-педагогичес- ких теориях и подходах одной из самых важных выступает проблема формирования и развития адекватной мотивации обучающихся, разрешение которой является важным условием эффективности учения. В них определен ряд педагогических и психологических условий, влияющих на развитие учебной мотивации как устойчивой характеристики учебной деятельности и личности обучающегося.

Вся сложность формирования учебной мотивации в вузе МВД России заключается в переходе от учебной к профессиональной. Основные различия, как известно, по линии потребностей и мотивов, целей и предметов этих деятельностей. Система потребностей и мотивов во многом определяет не только направление и уровень активности человека, но и своеобразие его личности. Потребности и мотивы составляют иерархию, которая характеризует целостную личность во всех областях его деятельности, побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности будущего сотрудника органов внутренних дел (сотрудника ГИБДД) означает, прежде всего, формирование системы его потребностей и мотивов.

Познавательную деятельность в обучении можно условно представить как деятельность по решению учебных задач и проблем; профессиональную деятельность (заданную в обучении в модельной форме) — соотнести с деятельностью решения практических задач и проблем. Мотивы, побуждающие обе эти деятельности, будут также различаться по предмету.

1Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. 66 с.

2Гальперин П. Я. Введение в психологию [Электронный ресурс]. URL: http://www.plam.ru/psiholog (дата обращения: 12.10.2013).

3Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.

1981.

21

Предметом познавательных мотивов выступают знания, становящиеся средством вхождения в контекст профессиональной деятельности в процессе обучения, динамически ее моделирующего. Создаются возможности трансформации этого предмета в качественно иной предмет профессиональных мотивов — производство и преобразование продукта труда, хотя и выступающего в модельной форме. Следовательно, целью и результатом познавательной деятельности является преобразование, развитие самого субъекта в смысле усвоения (открытия) новых для него знаний, а целью и результатом профессиональной деятельности — преобразование ее предмета в продукт на основе усвоенной информации (которая тем самым становится знанием) как средства такого преобразования1.

Профессиональная мотивация это те профессионально-важные пси- холого-педагогические компоненты и особенности мотивационной сферы личности, которые выступают внутренней предпосылкой успешности формирования профессиональной подготовленности, профессионального роста курсанта2.

Важно отметить, что профессиональная мотивация обусловливает успешное овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности, влияет на профессиональный и личностный рост. Она имеет системно-иерархическую структуру, включающую в себя три основных компонента, которые определяют ее особенности: потребности, обеспечивающие удовлетворение объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его; мотивы, обеспечивающие реализацию индивидуальных целей; ценностные ориентации, отвечающие за реализацию социальных целей и ценностей в профессиональной деятельности. Реализация ценностных ориентаций значимо характеризует личность будущего сотрудника ОВД, прежде всего как мотивированную в профессиональной деятельности. Это свидетельствует об особой природе ценностных ориентаций по сравнению с потребностями: реализованная потребность угасает, а реализуемая жизненная ценность, напротив, усиливает профессиональную мотивацию. В общей структуре мотивации к профессиональной подготовке доминирующим является профессиональный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к деятельности. Под профессиональными понимают мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности – ее способов, средств, форм, методов и т.д.3

Ю. М. Орловым было доказано, что учебная деятельность положительно мотивируется, прежде всего, тогда, когда познавательная потребность находит адекватный предмет деятельности, то есть, вырабатывается

1Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 56 с.

2Мальцева О. А. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ОВД в Учебных центрах МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2008. 198 с.

3Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 118 с.

22

обобщѐнный способ, приносящий успех деятельности (процесса обучения), и укрепляется в нѐм самыми разными факторами. В этом отношении автор показал, что среди этих факторов наибольшее влияние на эффективность обучения оказывает потребность в достижении, под которой им понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности»1.

Побудителем учебной деятельности курсантов, кроме профессиональных мотивов, является, на наш взгляд, система мотивов, включающая в себя образовательные, познавательные и личностные мотивы. Так, образовательные мотивы связаны с организацией учебной деятельности курсантов и направлены на усвоение способов добывания знаний. Они включают в себя интерес к приемам самостоятельного приобретения профес- сионально-важных знаний и умений.

Формирование положительного отношения к учению формируется благодаря познавательным мотивам, среди которых особо выделяется познавательный интерес, определяющий нацеленность на овладение неизвестным, превращение незнания в знание, преобразование новых знаний в новые социальные ценности. Развитию познавательного интереса способствует содержание усваиваемых знаний и характер организуемой деятельности.

Вместе с тем, следует различать познавательный интерес и профессиональный интерес, хотя между ними есть много общего во внешних проявлениях. Необходимо при этом заметить, что познавательным и профессиональным интересам присуща определенная взаимосвязь: сформированность познавательных интересов служит предпосылкой для развития профессиональных предпочтений и намерений обучающихся, а в последующем, в процессе профессиональной деятельности, влияют на развитие интересов специалиста как проявления потребности в непрерывном пополнении знаний.

В исследованиях Н. А. Бакшаевой, А. А. Вербицкого2, Ю. Н. Кулюткина доказано, что если профессиональный интерес сочетается с познавательным, то учебный процесс протекает более интенсивно, деятельность обучающихся приобретает более продуктивный характер, у них усиливается желание пополнять запас ранее усвоенных знаний, приобрести новые, проверить свои умения использовать знания на практике.

Предметом личностных мотивов в условиях профессиональноориентированного обучения выступают знания, становящиеся средством вхождения в контекст профессиональной деятельности в процессе подготовки.

1Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: автореф. дис. … д-ра псих. наук / Орлов Ю. М. М., 1984. 9 с.

2Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 118 с.

23

Профессиональные и личностные мотивы непосредственно влияют на отбор содержания учебного материала. В качестве основного критерия выступает ориентированность на формирование у курсантов:

знаний, составляющих теоретический фундамент для осмысления идей, концепций и теорий, дисциплин предметной подготовки;

знаний, которые непосредственно будут применяться в будущей профессиональной деятельности;

знаний и умений, способствующих совершенствованию профессионального обучения.

Обсуждаемый механизм развития мотивов способствует разрешению главного противоречия вузовского обучения: в рамках учебной деятельности необходимо сформировать качественно иную — профессиональную деятельность соответствующей сменой мотивов, предметов и других структурных компонентов деятельности учения. Это и обусловливает необходимость выхода за рамки учения, моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Переход из позиции курсанта в позицию сотрудника, трансформация учебной деятельности в профессиональную предполагает и смену предметов деятельности. Если предметом учебной деятельности является знаковая система, информация, то предмет профессиональной деятельности — объекты материального или духовного производства, преобразуемые в ка- кой-то полезный продукт. Трудность в том, что усвоенные в учебной деятельности знания, умения, навыки при переходе к профессиональной деятельности должны превратиться из предмета учения в средство труда, решения принципиально иных, чем в обучении, задач и проблем. Необходимо, следовательно, еще в вузе давать курсантам развитую практику использования знаний в функции средства регуляции действий и поступков.

С целью изучения психолого-педагогических условий повышения учебной мотивации курсантов вузов МВД России нами было проведено анкетирование курсантов 1-ого, 3-его и 5-ого курсов факультета подготовки специалистов ГИБДД Орловского юридического института МВД России имени В. В. Лукьянова. Анализ результатов анкетирования свидетельствует, что мотивационная сфера курсантов претерпевает серьезные изменения в ходе их обучения в вузе. Так, основные мотивы поступления в вуз

иобучения в нем на первом курсе зачастую уступают место на старших курсах второстепенным, неярко выраженным при поступлении мотивам. Например, в ходе ранжирования мотивов поступления в вуз системы МВД России на первое место курсанты определили: 1 курс – 87 % – работа с людьми, служение человечеству, желание «сделать мир лучше»; 3 курс – 64 % – достойная заработная плата, социальный пакет; 5 курс – 50 % – гарантированное трудоустройство после обучения. Это говорит о том, что некоторые мотивы, пережив свою кульминацию в середине обучения, к выпуску утрачивают свой потенциал.

24

Кроме того, мотивом к обучению в вузе практически курсанты всех трех курсов отметили – получение необходимого уровня знаний для выполнения профессиональной деятельности, то есть данный мотив на протяжении всего времени обучения в вузе остается крепким, детерминирующим поведение курсанта стержнем.

На вопрос: «Какие факторы Вам мешают или снижают успеваемость?» 76 % курсантов первого курса ответили, что этими факторами являются личные качества, такие как лень, плохо развитая память, недостаток личной организации в изучении отдельных дисциплин. На третьем курсе курсантам мешает в учебе кроме отрицательных личных качеств, дополнительное несение нарядов. На пятом курсе сказывается потребность в профессионально-ориентированном обучении, поэтому курсанты отметили недостаток в практической направленности проведения занятий. Это говорит о том, что к пятому курсу обучения в мотивационной сфере курсантов начинают преобладать компоненты, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности.

Как результат обучения в вузе курсанты хотели бы получить для себя лично: на первом курсе 82 % – высокую заработную плату, 76 % – необходимый «багаж знаний», 12 % – возможность самореализоваться и 5 %

– обучаться в адъюнктуре; на третьем курсе 88 % – высокую заработную плату, 46 % – возможность самореализоваться; на пятом курсе 50 % – возможность самореализоваться, 43 % – высокую заработную плату, 35 % – карьерный рост, 25 % – необходимый «багаж знаний».

В ходе анкетирования было выявлено, что абсолютное большинство выпускников (79,83 %) удовлетворены избранной профессией, и желают продолжить службу в ОВД (81,65 %). О высоком уровне учебной мотивации говорит тот факт, что выпускники хотят добиться успешного карьерного роста и испытывают необходимость в профессиональном самообразовании.

Знание закономерностей динамики мотивации курсантов важно как с теоретической точки зрения, так и с практической1.

Подводя итоги проведенного исследования, сделаем выводы в целом и сформулируем Методические рекомендации по повышению учебной мотивации курсантов и слушателей факультета подготовки специалистов ГИБДД:

-пропаганда в общеобразовательных учебных заведениях (об учебе в вузах МВД России);

-индивидуальный подход в воспитании и обучении в вузе;

-своевременное выявление курсантов (слушателей) с низким уровнем учебной мотивации с целью комплексного подхода в обучении и воспитании;

1 Грабовский И. Динамика мотивации курсантов высших военных учебных заведений [Электронный ре-

сурс]. URL: http://www.grinchevskiy.ru (дата обращения: 12.10.2013).

25