61
неточностей. Часто текст неясен без картинки, нарушена логика,
отсутствует смысл. Атмосфера и настроение оригинала переданы неточно.
Перевод значительно уступает оригиналу в эмоциональности и
выразительности. Переводы не являются благозвучными в силу отсутствия
рифмы, неграмотных оборотов, неудачных словообразовательных
экспериментов.
В ходе сравнительно-сопоставительного анализа выявлены
особенности исходного текста, а также подробно рассмотрены как
удачные, так и неудачные примеры перевода. В процессе сравнения мы
руководствовались следующими критериями: полнота, точность, ясность,
эмоциональность и выразительность текста. До сих пор переводы книг А.
Дьюдни не анализировались в таком ключе.
В заключение следует отметить, что «малыши обнаруживают
большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения, с
увлечением упражняются в сочинении рифм, любят слушать стихи и
непроизвольно заучивают их. Поэтому обучающий эффект рифмованных
текстов выше, чем прозы. Рекомендуются небольшие стихотворения с
несложным содержанием, близким личному опыту ребенка и выраженному
в простой, доступной форме. Маленьких детей особенно привлекают
стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой,
ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают
запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в
чувстве рифмы и ритма. Вначале дети не понимают, да и не могут понять
произносимых взрослым слов. Однако, не понимая еще значения того, что
ему читают или говорят, ребенок различает интонации, сочетания звуков,
чувствует ритм. Стихи, потешки, песенки представляют собой ту ценную
звуковую и речевую среду, которая благоприятствует освоению языка.
Слушая стихотворение, потешку, ребенок второго года жизни способен
уже не только почувствовать ритм, уловить рифму, но и понять их
несложное содержание».