Материал: Актуальные вопросы современной филологии и журналистики

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

ЗАДАНИЕ 7. Фармацевтически значимая информация в основной части реферата-резюме:

Во введении показана актуальность поиска перспективных препаратов для лечения хронических вирусных гепатитов на примере энтеросорбента Энтеросгель. В качестве цели исследования определено изучение эф-

фективности применения препарата в указанном аспекте действия при сопутствующем дисбиозе кишечника

иопределение его влияния на клиническое течение заболевания.

Вразделе «Материалы и методы» описано, что было обследовано 64 пациента в возрасте 16-45 лет: 30 с хроническим гепатитом В (ХГВ) и 34 с хроническим гепатитом С (ХГС). Пациентов разделили на 2 группы: основную – 33 больных (ХГВ – 14, ХГС – 19), получавших базисное лечение с включением препарата Энтеросгель; и контрольную – 31 больной (ХГВ – 16, ХГС – 15), которым проводилась только базисная терапия. Кли- нико-лабораторные показатели анализировались перед лечением и через 20 дней терапии, а исследование иммунного статуса проходило до начала и через месяц лечения; состав кишечной микрофлоры изучался до и через неделю после лечения.

Вразделе «Результаты исследования» показано, что у всех обследованных были отмечены клинико-

лабораторные признаки хронического гепатита. После приема Энтеросгеля наблюдалась значительная обрат-

ная динамика клинических и биохимических проявлений болезни и более выраженная нормализация показателей у пациентов основной группы по сравнению с контрольной. Под влиянием Энтеросгеля, как показано в таблице

1, у больных основной группы снижалось содержание бифидобактерий, лактобактерий, клебсиелл, стафилококков. В контрольной группе больных дисбиотические симптомы не изменились во время лечения. В таблице 2 представлены иммунологические показатели до начала лечения и через месяц после восстановления у больных основной группы показателей клеточного иммунитета, отклонений в гуморальном звене иммунитета не было выявлено. У пациентов контрольной группы положительной динамики иммунного статуса не последовало. Во время лечения побочных эффектов при приеме препарата не отмечалось.

ЗАДАНИЕ 8. Авторский вывод о результатах применения препарата:

Авторы приходят к выводу, что детоксикант Энтеросгель позитивно влияет на комплексную терапию больных с хроническими вирусными гепатитами В и С: устраняет эндотоксикоз при регрессии всех клинических симптомов; вызывает стойкую нормализацию состава микрофлоры кишечника у пациентов с дисбиозом; нормализует иммунный статус больных с хроническими вирусными гепатитами при хорошей переносимости без побочных эффектов.

ЗАДАНИЕ 9. Адресация:

Статья предназначена работникам медицины и фармации, а также студентам профильных вузов.

ЗАДАНИЕ 10. Полный реферат-резюме с выделением клише и ключевых слов:

Изучение влияния детоксиканта Энтеросгель на клинические и лабораторные показатели при хронических вирусных гепатитах

Мороз Л.В., Палий И.Г. Изучение влияния детоксиканта Энтеросгель на клинические и лабораторные показатели при хронических вирусных гепатитах / Л.В. Мороз, И.Г. Палий // Провизор. – 2006. – №5. – С. 3435.

Статья посвящена применению детоксиканта Энтеросгель для лечения хронических вирусных гепатитов В и С при сопутствующем дисбиозе кишечника.

Статья содержит введение с описанием проблемы иммунологических нарушений при лечении вирусных гепатитов с дисбиозом кишечника; цель исследования; разделы «Материалы и методы», «Результаты исследования» с таблицей динамики некоторых показателей иммунного статуса больных, а также выводы.

Во введении показана актуальность поиска перспективных препаратов для лечения хронических вирусных гепатитов на примере энтеросорбента Энтеросгель. В качестве цели исследования определено изучение эффективности применения препарата в указанном аспекте действия при сопутствующем дисбиозе кишечника и определение его влияния на клиническое течение заболевания.

Вразделе «Материалы и методы» описано, что было обследовано 64 пациента в возрасте 16-45 лет, в

исследование вошли 30 больных с хроническим гепатитом В (ХГВ) и 34 больных с хроническим гепатитом С (ХГС). Пациентов разделили на основную (33 больных: ХГВ – 14, ХГС – 19), получавших базисное лечение с включением препарата Энтеросгель; и контрольную (31 больной: ХГВ – 16, ХГС – 15) только с базисной тера-

пией. Клинико-лабораторные показатели анализировались до и через 20 дней терапии, исследование иммунного статуса проходило до и через месяц после лечения; состав кишечной микрофлоры изучался до и через неделю после лечения.

Вразделе «Результаты исследования» показано, что у всех обследованных были отмечены клиниколабораторные признаки хронического гепатита. Нарушение состава микрофлоры толстой кишки выявили у 53 пациентов (82,8%). После приема Энтеросгеля в основной группе была отмечена более значительная обратная динамика клинических и биохимических проявлений болезни: симптомы интоксикации на 20-й день лечения наблюдались у 8 пациентов основной группы и у 15 больных контрольной группы; достоверных отличий уменьшении размеров печени и селезенки у больных обеих групп не выявили. По биохимическим показателям

41

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

также отмечалась более выраженная нормализация показателей у пациентов основной группы по сравнению с контрольной. Под влиянием Энтеросгеля, как показано в таблице 1, у больных основной группы отмечалось сниженное содержание бифидобактерий, лактобактерий, грибов рода Candida, клебсиелл, стафилококков. В

контрольной группе больных дисбиотические симптомы не изменились во время лечения. В таблице 2 представлены иммунологические показатели до начала лечения и через месяц после восстановления у больных ос-

новной группы показателей клеточного иммунитета, отклонений в гуморальном звене иммунитета не было вы-

явлено. У пациентов контрольной группы положительной динамики иммунного статуса не последовало. Во время лечения побочных эффектов при приеме препарата не отмечалось.

Авторы приходят к выводу, что детоксикант Энтеросгель позитивно влияет на комплексную терапию больных с хроническими вирусными гепатитами В и С: устраняет эндотоксикоз при регрессии всех клинических симптомов; вызывает стойкую нормализацию состава микрофлоры кишечника у пациентов с дисбиозом; нормализует иммунный статус больных с хроническими вирусными гепатитами при хорошей переносимости без побочных эффектов.

Статья предназначена для работников медицины и фармации, а также для студентов профильных ву-

зов.

Таким образом, при составлении реферата-резюме студенты-фармацевты логически и творчески передают без оценки и интерпретаций основное содержание аутентичного первоисточника, кратко определяют его идею, обеспечивают достаточное представление о предмете коммуникации в иноязычной компетенции. Индикативное реферирование является рациональным приемом обработки содержания текста, поэтому в практике обучения следует использовать тренировочные упражнения на выделение ключевых слов и предложений; отвечать на конкретизирующие вопросы, способствующие обобщению текста; упрощать структуру сложных распространенных предложений; обобщать содержание и выделять главную микротему каждого абзаца; особое внимание полезно уделить составлению логического плана текста; текст же, в свою очередь, должен быть разделен на введение, главную часть и заключение. В процессе реферативного чтения эффективны задания по расчленению текста на смысловые отрывки и подбору заголовков к ним, а также по сокращению текста за счет исключения дополнительной/распространяющей информации. Смысловая компрессия при этом обеспечивается различными формами перифразирования.

Библиографический список

1.Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста: учебное пособие. М., 1985. 127 с.

2.Глухов Г.В., Комарова С.С. Лингвистическая компрессия и импликация // Слово – высказывание – дискурс. Самара: Изд-во Самарского университета, 2004. С. 46-51.

3.Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи. М.: Флинта; Наука, 2002. 288 с.

4.Корнеева М.С. Учебное пособие по развитию навыков аннотирования и реферирования для студентов старших курсов. М.: МГУ, 1993. 72 с.

5.Пособие по научному стилю речи: учебное пособие. М.: Флинта, 2004. 315 с.

6.Пособие по научному стилю речи для иностранных студентов 3-4 курсов медикофармацевтического профиля / Н.Н. Филянина, В.В. Цыганенко, Т.В. Крысенко и др. Харьков: НФаУ, 2011. 424 с.

7.Туницкая Е.Л. Явление грамматической перифразы и трансформации при переформулировании дискурса (лингвистический и лингводидактический аспекты) // Вопросы филологических наук. 2010. №5 (45). С. 50-54.

8.Цыганенко В.В. Использование лингвистических характеристик реферата при обучении письменному стилю речи иностранных студентов-нефилологов // Русская филология. Вестник Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды. Харьков, 2010. №1-2 (42). С.108-112.

9.Цыганенко В.В., Гаврюшенко Т.В. Лингвистические характеристики реферата при обучении письменному стилю речи иностранных студентов-нефилологов // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. Ч. II. Екатеринбург, 2014. С. 139-148.

42

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

10.Цыганенко В.В. Реферирование как вид самостоятельной работы иностранных студентов на старших курсах // Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в вузах. Харьков, 2014. С. 266-271.

11.Цыганенко В.В. Реферирование: наилучший путь к изучению научной информации // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». Вып. №2 (21). 2016. С. 73 - 78.

12.Цыганенко В.В. Реферирование иностранных студентов на старших курсах // Проблеми викладання російської наукової лексики студентам-іноземцям. Харків, 2017. С. 79-82.

13.Цыганенко В.В. Методика составления реферата-обзора при обучении иностранных студентов русскому языку на старших курсах // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. №4 (31). 2018. С. 53-57.

References

1. Veise A.A. Reading, abstracting and annotating of a foreign text: a course book. Moscow, 1985.

127 p.

2.Glukhov G.V., Komarova S.S. Linguistic compression and implication // Word - utterance - discourse. Samara, 2004. P. 46-51.

3.Kolesnikova N.I. From abstract to dissertation: a course book on the development of writing skills. Moscow, 2002. 288 p.

4.Korneeva M.S. A course book on the development of annotation and abstracting skills for senior students. Moscow State University, 1993. 72 p.

5.A course book on the scientific style of speech. Moscow, 2004. 315 p.

6.A course book on the scientific style of speech for international students of 3d-4th years of medical and pharmaceutical profile / N.N. Filyanina, V.V. Tsyganenko, T.V. Krysenko etc. Kharkov: National Pharmaceutical University, 2011. 424 p.

7.Tunitskaya E.L. The phenomenon of grammatical periphrase and transformation in the reformulation of discourse (linguistic and linguodidactic aspects) // The issues of philological sciences. 2010. Vol. 5 (45). P. 50-54.

8.Tsyganenko V.V. The usage of linguistic characteristics of an abstract in teaching international students of non-philological qualifications the written style of speech // Russian Philology. The Bulletin of the Kharkov National Pedagogical University. Kharkov, 2010. Vol. 1-2 (42). P. 108-112.

9.Tsyganenko V.V., Gavryushenko T.V. Linguistic characteristics of an abstract in teaching international students of non-philological qualifications the written style of speech // The relevant problems of German, Romanic and Russian studies. Part II. Yekaterinburg, 2014. P. 139-148.

10.Tsyganenko V.V. Abstracting as a type of independent work of international students in senior courses // The problems and prospects of teaching international students at universities. Kharkov, 2014. P. 266-271.

11.Tsyganenko V.V. Referencing: the best way to the study of scientific information // Scientific Bulletin of Voronezh State University of Architecture and Civil Engineering. Series "Linguistics and Intercultural Communication". Vol. №2 (21). 2016. P. 73 - 78.

12.Tsyganenko V.V. Review of international students in senior courses // The problems of publication of Russian science vocabulary for international students. Kharkov, 2017. P. 79-82.

13.Tsyganenko V.V. Methods of preparing an abstract-review when teaching international students Russian language in advanced courses // Relevant problems of modern philology and journalism. Vol. 4 (31). 2018. P. 53-57.

43

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

УДК 37.013

DOI 10.36622/AQMPJ.2020.39.4.006

А.И. Дубских

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ:

ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, расширение международных связей в области экономики, науки, культуры и образования сделало владение иностранным языком одним из ключевых компонентов профессиональной компетентности специалиста. Иностранный язык в вузе превращается из просто дисциплины в инструмент получения профессиональной информации. Предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning – CLIL) представляет один из целесообразных способов, позволяющих успешно устанавливать связи между профилирующими дисциплинами, а также осуществлять эффективную подготовку будущего специалиста к ведению профессионального общения с коллегами на иностранном языке, что и определяет актуальность нашей работы. В статье описываются принципы предметно-языкового интегрированного обучения, его преимущества и проблемы использования в учебном процессе. Цель статьи – определить влияние CLIL на улучшение изучения учащимися лексики и выяснить, есть ли разница между прогрессом студентов, применявших CLIL на занятиях, и теми, кто опирался на традиционные методы. Для проведения исследования были отобраны студенты, которые прошли обучение в экспериментальной и контрольной группах. Студенты экспериментальной группы активно использовали методы CLIL. Результаты показали, что студенты экспериментальной группы демонстрируют более высокий уровень квалификации и более высокую коммуникативную компетентность, чем их сверстники. Однако в процессе использования методики CLIL и преподаватели, и учащиеся столкнулись с рядом трудностей. Тем не менее автор приходит к выводу, что у CLIL есть потенциал для лучшего понимания профессионального контента при изучении иностранного языка. Полученными выводами могут воспользоваться преподаватели, методисты, исследователи, разработчики образовательных программ.

Ключевые слова: иностранный язык, предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), междисциплинарное сотрудничество, развитие профессиональной и иноязычной компетенции, мотивация, трудности внедрения.

A.I. Dubskikh

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING IN FOREIGN LANGUAGE TO STUDENTS OF NON-LINGUISTIC SPECIALTIES:

ADVANTAGES AND PROBLEMS OF IMPLEMENTATION

____________________________

© Дубских А.И., 2020

44

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

The rapid development of information and communication technologies, the expansion of international ties in the field of economy, science, culture and education have made foreign language knowledge one of the key components in a specialist‘s professional competence. Foreign language in the university is transformed from simply discipline into a tool for obtaining professional information. Content and Language Integrated Learning (CLIL) is one of the most expedient ways to successfully establish links between majoring disciplines, as well as effectively prepare a future specialist to conduct professional communication with colleagues in a foreign language, which determines the relevance of our work. The article describes the principles of students‘ Content and Language Integrated Learning, their advantages and problems of implementation. The purpose of the article is to determine the impact of CLIL on improving students‘ study of vocabulary and to find out if there is a difference between the progress in students‘ using CLIL in classes and those who have relied on traditional methods. The study selected students who were trained in experimental and control groups. Students in the experimental group actively used CLIL methods. The results showed that students in this experimental group demonstrate higher skill levels and higher communicative competence than their peers. However, in the process of using the CLIL methodology, both teachers and students faced a number of difficulties. The author concludes that CLIL has the potential to better understand professional content through foreign language learning. These results can be used by teachers, methodologists, researchers, and developers of educational programs.

Key words: Foreign language, Content and Language Integrated Learning (CLIL), interdisciplinary cooperation, development of professional and foreign language competence, motivation, difficulties of implementation.

Внастоящее время методика CLIL пользуется популярностью во всем мире в своей междисциплинарной форме. Ее основополагающие принципы были рассмотрены в работах Д. Марша и других исследователей. Она предполагает «предметно-языковое интегрированное обучение», направленное на образовательный контент, полученный путем интеграции двух или более дисциплин [1; 2; 3].

CLIL имеет ряд отличительных особенностей. Первая из них – интеграция языка и профессиональных дисциплин. В CLIL эти два элемента переплетены и имеют одинаковое значение, хотя акцент может изменяться в зависимости от конкретного случая. Цель состоит

втом, чтобы развивать знание обеих сторон, обучая содержанию не на, а с иностранным языком и через него. Вторая дистинктивная характеристика – гибкость CLIL. Модели CLIL варьируются от тематических языковых модулей до межпрограммных подходов, при которых предмет содержания изучается на иностранном языке.

Воснове методики CLIL лежит модель 4C. Модель 4C представляет собой целостный подход, в рамках которого интегрированы Content, Communication, Cognition, Culture/Citizenship (содержательный, коммуникативный, когнитивный и культурный компоненты) [1].

CLIL обеспечивает учащимся более богатую естественную среду, которая способствует эффективному изучению языков [4]. CLIL также инспирирует освоение контента, помогая когнитивному развитию учащихся, признавая язык важным инструментом обучения [1; 5]. Наконец, CLIL также содействует более глубокому межкультурному взаимопониманию и лучше готовит учащихся к интернационализации [6]. По сути, CLIL является динамической единицей, обеспечивающей образование, выходящее за рамки изучения языка, предмета и содержания [1].

CLIL учитывает как содержательный, так и языковой аспекты обучения. Кроме того, создавая аутентичный коммуникативный контекст, CLIL обеспечивает естественную среду, где язык может быть легче освоен, одновременно с получением информации по профилирующим предметам [4]. Наконец, CLIL также обеспечивает тщательный анализ лингвистических требований, предъявляемых к студентам. Лучшим примером этого является модель Койла, рассматривающая язык в трех направлениях: язык как инструмент познания (language of learning), язык как средство общения (language for learning), язык как предмет изучения

(language through learning) [6].

ВРоссии CLIL только набирает популярность. Однако уже появился ряд работ, рассматривающих особенности использования CLIL в образовательном процессе, а также проблемы и трудности на пути этого.

45