Материал: Блейхер В.М., Крук И.В. - Клиническая патопсихология

и

отвлечения

. 

Ошибочные

решения

могут

носить

и

характер

от

-

дельных

непоследовательных

суждений

 (

например

, 

при

астениче

-

ских

состояниях

). 

В

этих

случаях

больные

при

обращении

их

внимания

на

допущенную

ошибку

сами

ее

исправляют

.

Образование

аналогий

Для

выполнения

этого

задания

обследуемому

необходимо

ус

-

тановить

логические

связи

и

отношения

между

понятиями

. 

Кроме

того

, 

как

и

при

исследовании

предыдущей

методикой

, 

в

опыте

легко

обнаруживаются

нарушения

последовательности

суждений

, 

когда

обследуемый

на

время

перестает

следовать

избранному

им

модусу

решения

задания

. 

Аналогии

в

различных

задачах

строятся

по

разным

принципам

, 

и

наличие

инертности

психических

про

-

цессов

значительно

затрудняет

для

ряда

больных

выполнение

за

-

дания

 — 

в

последующей

задаче

они

пытаются

выделить

аналогию

по

принципу

предыдущей

задачи

.

Различают

образование

простых

и

сложных

аналогий

. 

Образо

-

вание

простых

аналогий

производится

с

помощью

специальных

бланков

, 

на

которых

слева

располагаются

пары

слов

 — 

образцы

, 

по

аналогии

с

которыми

следует

выделить

пару

слов

в

правой

по

-

ловине

бланка

. 

Причем

справа

вверху

первое

слово

искомой

пары

указано

, 

а

нижнее

нужно

выделить

из

пяти

. 

Например

:

Обследуемому

объясняют

, 

что

также

, 

как

электричество

идет

по

проволоке

, 

пар

идет

по

трубам

. 

Совместно

с

обследуемым

можно

решить

еще

один

, 

более

трудный

и

отличающийся

другим

принципом

построения

пример

. 

Обязательно

для

примера

надо

выбрать

задачи

, 

где

аналогия

строится

по

разному

принципу

. 

Для

некоторых

обследуемых

это

служит

предупреждением

о

возмож

-

ности

ошибок

. 

Иногда

принцип

выполнения

задания

можно

объ

-

яснить

арифметическим

примером

образования

пропорций

. 

Такое

объяснение

оказывается

успешным

при

определенной

интеллек

-

туальной

сохранности

.

В

анализе

результатов

важно

не

только

обнаружение

ошибок

, 

но

и

мотивировка

их

и

возможность

коррекции

.

96

Этим

методом

выявляются

нарушения

логического

строя

мышления

, 

однако

ошибки

типа

соскальзываний

большей

частью

не

корригируются

, 

тогда

как

непоследовательные

суждения

в

свя

-

зи

с

истощаемостью

исправляются

больными

, 

как

только

они

их

замечают

. 

Обнаружение

возможности

исправления

ошибок

в

ходе

эксперимента

, 

недопущение

их

в

дальнейшем

свидетельствуют

об

определенной

сохранности

критичности

мышления

.

Помимо

словесного

варианта

методики

образования

простых

аналогий

, 

можно

пользоваться

и

предметным

ее

вариантом

. 

В

ка

-

честве

примеров

для

этого

можно

пользоваться

некоторыми

таб

-

лицами

Рейвена

, 

а

также

карточками

из

соответствующего

суб

-

теста

в

методике

аналитического

исследования

интеллекта

Мей

-

ли

.

Образование

сложных

аналогий

предусматривает

выделение

сложных

, 

абстрактных

логических

отношений

. 

В

связи

с

большей

трудностью

этой

методики

мы

так

же

, 

как

и

С

. 

Я

. 

Рубинштейн

(1962), 

применяем

ее

лишь

при

обследовании

лиц

со

средним

и

высшим

образованием

.

Обследуемого

инструктируют

о

том

, 

что

в

верхней

части

бланка

расположены

шесть

пар

слов

, 

каждой

из

которых

присущи

определенные

отношения

. 

Эти

отношения

анализируются

, 

напри

-

мер

: «

овца

—

стадо

» — 

часть

и

целое

, «

малина

—

ягода

» — 

это

оп

-

ределение

, «

море

—

океан

» 

различаются

в

количественном

отно

-

шении

и

т

. 

д

. 

Затем

внимание

обследуемого

обращается

на

распо

-

ложенные

ниже

пары

слов

, 

принцип

связи

которых

он

должен

со

-

поставить

с

одним

из

образцов

. 

Против

каждой

пары

он

ставит

тот

номер

, 

который

стоит

около

пары

-

образца

. 

Примерное

реше

-

ние

задания

носит

следующий

характер

: «

Глава

является

частью

романа

аналогично

тому

, 

как

овца

 — 

частью

стада

».

Обсуждение

совместно

с

больным

допущенных

ошибочных

решений

дает

исследующему

материал

, 

на

основании

которого

можно

судить

о

нарушениях

логического

строя

мышления

, 

его

целенаправленности

и

критичности

.

Выделение

закономерностей

К

этой

группе

можно

отнести

ряд

методик

, 

различных

по

сте

-

пени

сложности

. 

Некоторые

из

них

могут

быть

выполнены

при

относительно

высоком

уровне

обобщения

.

1. 

Числовой

ряд

. 

Обследуемому

предъявляют

ряд

чисел

. 

Анализ

их

расположения

позволит

ему

продолжить

этот

97

ряд

. 

Последовательно

предъявляются

все

более

сложные

ряды

: 

Приводим

примеры

решения

такого

рода

заданий

: 

2. 

Методика

Б

. 

И

. 

Пинского

 (1968). 

Предназначена

для

диаг

-

ностики

олигофрении

. 

Она

состоит

из

трех

экспериментальных

заданий

возрастающей

сложности

. 

Для

исследования

необходим

набор

красных

и

белых

брусков

. 

Обследуемому

предлагают

удлинить

начатый

исследуемый

«

заборчик

»: 

При

анализе

выполнения

задания

обращается

внимание

на

то

, 

предшествует

ли

началу

деятельности

уяснение

принципа

зада

-

ния

, 

насколько

стереотипен

избранный

обследуемым

модус

дея

-

тельности

, 

как

влияют

на

эту

деятельность

случайные

побужде

-

ния

 (

например

, 

меняет

ли

он

найденный

принцип

, 

если

кончились

бруски

одного

цвета

). 

Существенное

значение

имеет

обнаружи

-

ваемая

при

исследовании

тенденция

переносить

в

готовом

, 

неиз

-

мененном

виде

прошлый

опыт

на

решаемую

в

настоящий

момент

задачу

. 

Определение

и

сравнение

понятий

Эти

методики

применяются

для

исследования

мышления

. 

Для

определения

понятия

необходимо

проанализировать

це

-

лый

ряд

признаков

предмета

или

явления

и

выделить

из

них

наи

-

более

существенные

. 

Степень

точности

определения

зависит

от

признаков

, 

которые

выбирает

обследуемый

для

характеристики

того

или

иного

предмета

98

или

явления

. 

Наиболее

точным

считается

 (

М

. 

Л

. 

Кононова

, 1963) 

определение

, 

при

котором

отмечается

родовое

и

видовое

различия

(

например

, «

стол

 — 

это

мебель

, 

необходимая

в

быту

или

для

ра

-

боты

»); 

правильное

, 

но

менее

точное

определение

основано

лишь

на

родовых

признаках

 («

стол

 — 

это

мебель

»); 

на

более

низкой

ступени

находится

определение

по

назначению

предмета

 («

стол

— 

для

того

, 

чтобы

есть

или

писать

»), 

совершенно

недостаточным

является

определение

, 

отмечающее

лишь

наглядные

признаки

предмета

 («

стол

 — 

деревянный

, 

на

четырех

ножках

»). 

При

исследовании

методикой

определения

понятий

следует

отмечать

не

только

способность

обследуемого

выделять

основные

признаки

, 

но

и

построение

определения

, 

четкость

формулировки

. 

Этой

методикой

легко

обнаруживается

расплывчатость

суждений

, 

избыточная

детализация

, 

склонность

к

резонерству

Близка

к

описанной

методика

сравнения

понятий

. 

При

этом

происходит

не

только

анализ

свойств

предмета

или

явления

, 

но

и

устанавливаются

определенные

отношения

между

несколькими

предметами

, 

явлениями

. 

В

связи

с

этим

сравнение

понятий

более

сложный

, 

чем

определение

понятий

, 

мыслительный

процесс

, 

включающий

в

себя

анализ

и

синтез

, 

требующий

дифференциров

-

ки

существенных

признаков

на

общие

и

разные

для

нескольких

объектов

. 

При

сравнении

нескольких

понятий

выполнение

задания

идет

в

два

этапа

: 

вначале

выделяются

существенные

признаки

каждого

из

них

, 

а

затем

из

них

выбираются

совпадающие

для

этих

объек

-

тов

и

те

, 

которые

обусловливают

разницу

между

ними

. 

При

срав

-

нении

относительно

однородных

объектов

первыми

оказываются

родовые

, 

а

вторыми

 — 

видовые

признаки

. 

К

относительно

одно

-

родным

понятиям

относятся

: 

часы

 — 

хронометр

, 

трамвай

 — 

трол

-

лейбус

и

т

. 

п

. 

Наряду

с

этим

Т

. 

К

. 

Мелешко

 (1966) 

предлагает

для

сравнения

разнородные

понятия

: 

тарелка

 — 

ложка

, 

ботинок

 — 

карандаш

, 

глобус

 — 

бабочка

, 

плащ

 — 

ночь

, 

часы

 — 

река

. 

Проведенные

автором

исследования

методикой

сравнения

не

-

однородных

понятий

показали

, 

что

больные

шизофренией

часто

пользуются

мало

характерными

для

здоровых

, «

нестандартными

» 

признаками

. 

Хотя

  «

стандартность

» 

того

или

иного

признака

ха

-

рактеризуется

статистическими

99

показателями

; 

этот

вариант

может

использоваться

и

при

диаг

-

ностически

направленном

психологическом

эксперименте

, 

так

как

при

нем

обнаруживается

легкость

выделения

больными

шизофренией

 «

слабых

» 

признаков

. 

Сравнение

понятий

помогает

выявить

интеллектуальную

недостаточность

, 

резонерские

суждения

. 

Формирование

искусственных

понятий

Для

исследования

способности

формирования

понятий

час

-

то

применяется

методика

, 

разработанная

Л

. 

С

. 

Выготским

и

Л

. 

С

. 

Сахаровым

 (1930). 

Методика

эта

весьма

сложна

, 

и

правиль

-

ное

выполнение

задания

обследуемым

свидетельствует

об

от

-

сутствии

у

него

интеллектуального

снижения

. 

По

данным

Л

. 

С

. 

Выготского

 (1938), 

с

помощью

данной

ме

-

тодики

можно

констатировать

нарушение

функций

образования

понятий

не

только

при

явных

расстройствах

мышления

, 

но

и

у

больных

, 

у

которых

вне

экспериментальной

обстановки

трудно

заметить

нарушения

формального

мышления

.