Материал: Блейхер В.М., Крук И.В. - Клиническая патопсихология

Перед

обследуемым

в

беспорядке

размещают

набор

сте

-

реометрических

фигур

, 

отличающихся

формой

, 

цветом

и

ве

-

личиной

(

рис

. 8). 

На

скрытой

от

него

нижней

стороне

этих

фигур

имеются

условные

надписи

 («

бит

», «

цев

», «

гур

», «

лаг

»). 

Произ

-

вольно

выбирается

одна

фигура

, 

и

исследующий

объясняет

, 

что

надпись

на

ней

 (

например

, «

цев

») 

совершенно

ничего

не

означает

, 

условна

, 

но

имеющимся

в

этом

наборе

фигурам

с

аналогичной

надписью

присущ

общий

признак

. 

Обследуемый

должен

устано

-

вить

, 

какие

фигуры

входят

в

эту

группу

, 

то

есть

определить

поня

-

тие

 «

цев

». 

После

этого

обследуемый

отбирает

несколько

фигур

и

объясняет

свою

гипотезу

. 

Например

, 

он

считает

, 

что

к

  «

цев

» 

от

-

носятся

все

фигуры

того

же

цвета

. 

Тогда

исследующий

перевора

-

чивает

одну

из

отобранных

ошибочно

фигур

и

показывает

над

-

пись

 — 

несмотря

на

то

, 

что

она

того

же

цвета

, 

она

не

 «

цев

». 

Если

обследуемый

отбирает

ряд

фигур

, 

руководствуясь

одинаковой

формой

, 

исследующий

таким

же

образом

показывает

ему

оши

-

бочность

этой

гипотезы

. 

Таким

образом

, 

остается

одна

возмож

-

ность

 — 

определить

понятие

  «

цев

» 

в

зависимости

от

размеров

, 

что

представляется

довольно

трудным

, 

так

как

размеры

фигур

ха

-

рактеризуются

двумя

признаками

 — 

площадью

основания

и

вы

-

сотой

.

101

Результаты

опыта

оцениваются

в

зависимости

от

тою

, 

сколько

ходов

понадобилось

обследуемому

для

выполнения

задания

, 

на

-

сколько

логичны

были

его

рассуждения

при

этом

, 

как

восприни

-

малась

помощь

исследующего

. 

При

этом

исследовании

обнару

-

живаются

аффективно

-

личностные

качества

обследуемого

, 

осо

-

бенно

выявляющиеся

в

реакции

на

неуспех

.

Методика

Выготского

 — 

Сахарова

несколько

упрощена

А

. 

Ф

. 

Говорковой

 (1962). 

Цель

этого

упрощения

 — 

приспособление

ме

-

тодики

формирования

искусственных

понятий

к

детскому

возрас

-

ту

. 

Обследуемому

показывают

 16 

вырезанных

из

картона

фигур

, 

отличающихся

формой

  (

два

вида

), 

цветом

  (

красные

и

зеленые

) 

и

величиной

 (

четыре

варианта

) 

(

рис

. 9). 

На

обороте

этих

фигур

на

-

писаны

их

условные

обозначения

, 

например

 «

гацун

». 

Одну

из

фи

-

гур

 «

гацун

» (

например

, 

№

 5) 

дают

обследуемому

и

просят

отобрать

другие

фигуры

этого

разряда

. 

Каждую

отобранную

фигуру

обсле

-

дуемый

переворачивает

и

по

надписи

на

обороте

убеждается

в

правильности

или

ошибочности

своего

выбора

. 

О

результатах

ис

-

следования

судят

по

количеству

ходов

, 

понадобившихся

обсле

-

дуемому

для

формирования

понятия

. 

При

исследовании

детей

этой

методикой

определяется

их

способность

к

целенаправлен

-

ным

и

последовательным

действиям

, 

умение

вести

анализ

одно

-

временно

в

нескольких

направлениях

, 

отбрасывать

неподкреп

-

ленные

признаки

. 

Эти

особенности

характеризуют

течение

про

-

цессов

обобщения

и

отвлечения

у

обследуемых

.

Понимание

переносного

смысла

пословиц

и

метафор

Методика

применяется

для

исследования

особенностей

мыш

-

ления

 — 

его

уровня

, 

целенаправленности

и

критичности

.

Обследуемому

называют

несколько

часто

употребляемых

ме

-

тафор

 («

золотая

голова

», «

золотые

руки

», «

каменное

сердце

», 

«

заячья

душа

», «

медный

лоб

») 

и

пословиц

 («

Яблоко

от

яблони

недалеко

падает

», «

Куй

железо

, 

пока

горячо

», «

Слово

не

воробей

— 

вылетит

, 

не

поймаешь

») 

и

просят

объяснить

их

отвлеченный

, 

переносный

смысл

. 

Можно

предложить

обследуемому

привести

соответствующие

примеры

из

своей

жизни

или

прочитанного

.

Буквальное

истолкование

пословицы

или

метафоры

свиде

-

тельствует

о

недостаточности

уровня

обобщения

.

102

Если

обследуемый

верно

объясняет

переносный

смысл

по

-

словицы

, 

это

еще

не

означает

, 

что

мышление

у

него

совершенно

не

нарушено

, 

так

как

при

объяснении

пословиц

обследуемый

проявляет

имеющиеся

у

него

знания

 — 

для

выполнения

задания

не

требуется

обобщения

нового

материала

. 

Процесс

обобщения

нового

материала

исследуется

другими

, 

более

сложными

, 

вариан

-

тами

этой

методики

.

Сравнение

пословиц

Обследуемому

предлагают

карточки

, 

на

которых

написаны

специально

подобранные

пословицы

, 

и

дают

задание

сгруппиро

-

вать

их

, 

выделив

парами

либо

аналогичные

, 

либо

противополож

-

ные

по

смыслу

. 

Например

, 

Е

. 

А

. 

Рушкевич

 (1953) 

предлагает

для

сравнивания

следующий

набор

пословиц

:

Обследуемый

должен

отобрать

пары

аналогичных

пословиц

:

При

этом

обследуемые

обнаруживают

не

только

понимание

переносного

смысла

отдельных

пословиц

: 

сопоставляя

их

, 

они

дифференцируют

существенные

признаки

от

второстепенных

, 

случайных

. 

Таким

образом

, 

результаты

исследования

этим

вариан

-

том

методики

в

определенной

мере

свидетельствуют

об

особен

-

ностях

ассоциативных

связей

, 

в

частности

, 

способствуют

выявле

-

нию

ассоциаций

по

  «

слабому

» 

признаку

. 

Примером

последнего

может

служить

обобщение

пословиц

: «

Что

посеешь

...» 

и

 «

Куй

же

-

лезо

...», 

когда

больной

дает

следующее

объяснение

: «

Прежде

чем

сеять

, 

надо

вначале

ковать

. 

Как

скуешь

плуг

 — 

так

и

посеешь

».

103

Отнесение

фраз

к

пословицам

Этот

вариант

предложен

Б

. 

В

. 

Зейгарник

 (1958). 

Здесь

труд

-

ность

заключается

не

столько

в

истолковании

переносного

смыс

-

ла

пословицы

, 

сколько

в

возможности

соскальзывания

на

прибли

-

зительный

смысл

. 

Обследуемому

предлагают

серию

табличек

, 

на

которых

написаны

пословицы

или

метафоры

, 

и

значительно

большее

количество

карточек

с

фразами

. 

Среди

фраз

имеются

со

-

ответствующие

переносному

смыслу

пословиц

и

лишь

сходные

в

формально

-

лексическом

отношении

. 

Вначале

убеждаются

, 

что

обследуемый

понимает

переносный

смысл

пословиц

, 

а

затем

ему

предлагают

подобрать

к

каждой

пословице

соответствующую

по

смыслу

фразу

. 

Например

, 

к

каждой

пословице

дается

на

выбор

2—3 

фразы

:

Выполняя

это

задание

, 

обследуемый

вначале

уясняет

перенос

-

ный

смысл

пословицы

, 

а

затем

сопоставляет

ее

с

фразами

и

таким

образом

как

бы

переносит

усвоенный

принцип

работы

на

матери

-

ал

, 

содержащий

новое

. 

Этот

вариант

задания

требует

более

высо

-

кого

уровня

обобщения

, 

чем

одно

лишь

объяснение

переносного

смысла

пословиц

и

метафор

.

Называние

 50 

слов

Методика

направлена

на

изучение

особенностей

ассоциаций

. 

Кроме

того

, 

по

результатам

исследования

можно

судить

о

богат

-

стве

словарного

запаса

и

темпе

речевой

деятельности

больного

. 

Инструкция

содержит

просьбу

назвать

подряд

как

можно

быстрее

любые

 50 

слов

, 

за

исключением

названий

расположенных

в

ком

-

нате

предметов

. 

Произносимые

больными

слова

записываются

. 

По

секундомеру

регистрируется

затраченное

на

это

время

. 

Если

больной

очень

быстро

называет

слова

, 

не

следует

его

оста

-

навливать

. 

Слова

, 

которые

исследующий

не

успел

записать

, 

заме

-

няются

прочерком

.

104

Психически

здоровые

называют

слова

  «

гнездами

» — 

по

 5— 

слов

, 

имеющих

общие

признаки

, 

например

, 

виды

транспорта

, 

одежды

и

т

. 

д

. 

Увеличение

этих

 «

гнезд

» 

рассматривается

как

при

-

знак

инертности

психических

процессов

. 

Могут

быть

обнаружены

и

малосодержательные

ассоциации

 — 

по

созвучию

.

Инструкция

может

быть

усложнена

требованием

называть

только

существительные

. 

Если

обследуемый

ее

не

выполняет

, 

да

-

ется

дополнительная

инструкция

: «

Вы

называете

не

только

суще

-

ствительные

. 

Соблюдайте

правила

выполнения

задания

». 

Если

и

после

этого

обследуемый

называет

не

только

существительные

, 

это

также

свидетельствует

о

значительной

инертности

психиче

-

ской

деятельности

.

Бедность

словарного

запаса

проявляется

в

значительном

уве

-

личении

времени

, 

необходимого

на

выполнение

задания

  (

здоро

-

вые

называют

 50 

слов

за

 1,5—2,5 

мин

), 

в

повторении

одних

и

тех

же

слов

, 

в

назывании

вопреки

инструкции

находящихся

перед

глазами

обследуемого

предметов

.

Пиктограммы

Эта

методика

предложена

Л

. 

С

. 

Выготским

и

разработана

как

один

из

методов

опосредованного

запоминания

. 

В

отличие

от

предложенной

А

. 

Н

. 

Леонтьевым

методики

опосредованного

за

-

поминания

при

образовании

пиктограммы

представляют

значи

-

тельно

большие

возможности

для

исследования

ассоциативного

процесса

.

Пиктограмма

 — 

это

образ

, 

создаваемый

обследуемым

для

опосредованного

запоминания

. 

Таким

образом

, 

с

помощью

мето

-

дики

пиктограмм

мы

изучаем

самостоятельную

мыслительную

продукцию

больных

. 

Здесь

особенно

явно

выступают

нарушения

мышления

, 

что

объясняется

малой

предопределенностью

, 

мень

-

шим

регламентированием

процессов

мышления

условиями

опыта

(

Ю

. 

Ф

. 

Поляков

, 1969; 

С

. 

В

. 

Лонгинова

, 1972), 

тогда

как

в

методи

-

ке

А

. 

Н

. 

Леонтьева

выбор

образов

для

опосредования

ограничен

исследующим

.

Методика

очень

проста

. 

Обследуемому

дают

листок

чистой

бумаги

и

карандаш

и

говорят

, 

что

сейчас

он

услышит

слова

, 

для

запоминания

которых

он

должен

сделать

какой

-

нибудь

неслож

-

ный

рисунок

. 

Инструкцией

предусматривается

, 

что

качество

ри

-

сунка

никакой

роли

не

играет

,

105