154. Ingram E. Item Analysis. Lang. Testing Papers of Department of Applied Linguistics, Edinburg, 1968.
155. 1ngram E. Testing in the Context of a Language Learning Experiment. Paper Presented to the Foreign Language Testing Conference, English Lang. Inst., University of Michigan, Sept. 28 - 30,1967.
156. Ebel, R.L. Measuring Educational Achievement. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1965. - 481p.
157. Schonell, Fred Joyce and Schonell, Florence Eleanor. Diagnostic and Attainment Testing.Including a Manual of Tests, their Nature, Use, Recording and Interpretation. Edinburg - London, Oliver and Boyd, 1956.
158. Spearman, Karl. General Intelligence. American Journal of Psychology. Vol.XY.
159. Symonds P.M. A modern Foreign Language Prognosis Test. New-York. Macmillan Company, 1929.
160. Terman L. The Measurement of Intelligence. New-York.
161. Thurstone, Louis Leon. The Measurement of Values. Chicago.
162. Thorndike, Robert Ladd and Hagen, Elizabeth. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. New-York, Wiley; London, Chapman and Hall cop. 1955.
Приложение
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Введение
Интеграция высшей школы республики Таджикистан в мировое образовательное пространство ставит задачу привести систему образования в соответствие с общемировыми стандартами. В этой связи создание методики объективной оценки образовательной деятельности вуза и учебных достижений студентов приобретает исключительное значение. Универсальным инструментом для определения обученности учащихся на всех уровнях образовательного процесса является тестирование. Тест как инструмент вузовского мониторинга и прогнозирования обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала, а администрацию - об эффективности учебного процесса.
Тест - это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий, проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить уровень владения определенными знаниями.
Тесты как измерительный инструмент используется в большинстве стран мира. Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет.
За это время накоплен достаточный опыт использования тестов.
Профессионально подготовленный и использованный тестовый инструмент дает качественную информацию, соответствующую реальному положению дел.
Во-первых, тест оказывается более объективным способом оценки. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и невозможности внести субъективную составляющую в оценку знаний учащихся.
Во-вторых, тест - более емкий инструмент, позволяющий определить уровень усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков. В- третьих, тест более гуманный инструмент, который ставит студентов в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки. В-четвертых, тест - широкий инструмент. Он расширяет традиционную шкалу оценивания знаний. Если студент тест выполнил на «отлично», видно, с каким запасом он выполнил это задание. Тестирование позволяет расширить шкалу оценивания не только вверх, но и вниз.
В-пятых, тест эффективен с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты времени приходятся на составление качественного инструментария. При увеличении количества экзаменуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат.
Можно выделить три уровня школьной системы тестирования:
I тестирование для проведения оперативного и текущего контроля I тестирование для проведения рубежного контроля;
I тестирование для проведения итогового контроля Единая система тестирования позволяет комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности. Внедрение системы тестирования в учебный процесс имеет целью оптимизацию образовательного процесса и контроль качества подготовки специалистов.
I. Общие положения
Система тестирования внедряется в образовательный процесс в соответствии с введением в 2013 году обязательной процедуры тестирования для оценки качества подготовки учащихся образовательных школ.
Тесты предназначены для проверки знаний на уровне воспроизведения, на уровне понимания или на уровне умения применить знания на практике.
Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач:
1. Подготовка базы тестов, обеспечение внедрения и функционирования системы тестирования.
2. Создание, совершенствование и пополнение базы тестов.
3. Разработка (усовершенствование) процедуры тестирования.
4. Организация мониторинга качества знаний студентов на основе
тестирования.
5. Внедрение компьютерного тестирования в систему контроля качества знаний учащихся.
6. Постоянное совершенствование организации образовательного процесса по итогам анализа результатов тестирования.
II. Виды тестового контроля
Вид тестового контроля определяется целями тестирования - получение информации об уровне знаний студентов на определенном этапе обучения. В соответствие с целями определяются единые хронотопные (содержательно-временные) точки тестирования в учебном процессе.
Виды тестирования:
текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов; рубежный тест-контроль знаний студентов; итоговый тест-контроль знаний студентов; тренинговое тестирование.
Текущее и оперативное тестирование (диагностическое) проводится учителем на занятиях для выявления исходного уровня готовности ученика к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам, разделов программы дисциплины.
Рубежное тестирование в соответствии учебного плана проводится на усмотрение преподавателя с учетом учебной программы, для рубежного контроля по дисциплине, по блокам дисциплин: Результаты тестирования используются учителем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования является определение степени освоения учащимися области знаний и умений (уровня компетентности) по части образовательной программы.
Итоговое тестирование проводится с целью контроля остаточных знаний учеников; Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком. Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы учащихся, используется преподавателем как обучающая технология для самостоятельной отработки учениками , типа задач и т.д.
Методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся предполагает три блока материалов:
1. собственно методические материалы;
2. рекомендации, руководство, указания, инструкции к методическим материалам;
3. оценочные средства контроля остаточных знаний.
Компьютерные тесты подразделяют на следующие виды.
1. По структуре:
а) аналоги бланковых тестов;
б) собственно тесты.
2. По количеству тестируемых:
а) тесты индивидуального тестирования;
б) тесты группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).
3. По степени автоматизации тестирования:
а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования;
б) автоматизирующие все обследование.
1. По задаче:
а) диагностические тесты;
б) обучающие (тесты-тренажеры, обучающие программы).
Достоинствами компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов пакеты программ с единой итоговой интерпретацией; возможность проведения массовых исследований.
К методическим материалам (объектам, с которыми работает ученик) относятся: учебник, сборник задач или ситуаций, дополнительные главы учебника, хрестоматия, пособие и т.д.
Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, его степень обученности определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.).
Организация отчетности и процедуры накопления тестов включает:
1. Разработку тестов по учебным дисциплинам преподавателями.
2. Аккумуляцию тестов:
- в методсовете;
- в отделе методической работы (распечатанный вариант с подписью зав. методистом);
- в отделе программного обеспечения центр тестирования (для проведения контрольных мероприятий);
III. Технологический цикл разработки комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине
Технологический цикл разработки теста по одной учебной дисциплине включает следующие этапы:
1. Разработка преподавателем комплекта тестовых заданий: организация экспертизы содержания тестовых заданий;
-редактирование теста (рецензент (если есть), зав. методист);
-согласование изменений с автором-разработчиком тестовых заданий (по желанию одной из сторон). Апробация теста (школа-учитель);
-окончательное формирование комплекта тестовых заданий по учебной дисциплине (автор-разработчик).
2. Для компьютерного тестирования дополнительно:
-обеспечение ввода теста в формат программы;
-организация и проведение апробации теста с его последующей корректировкой; - занесение тестовых заданий в базу тестов.
IV. Общие подходы к разработке тестовых заданий Технология составления теста
Тест по учебной дисциплине представляет собой сформированный в определенной последовательности перечень тестовых заданий, количество и состав, которых зависит от целей тестирования. Дидактическое содержание теста определяется целью тестирования и предметной областью дисциплины. Технология создания теста по учебной дисциплине предполагает несколько последовательных этапов:
1. Постановка целей и задач предмета и форм педагогического контроля. Объем часов учебной дисциплины определяет целесообразность тестирования и количество тестовых заданий. Минимальное число тестовых заданий для вариативности теста (определяет учитель с учётом количеством часов).
2. Определение целей тестирования: обучение учеников (самостоятельный тренинг);
текущий контроль знаний учеников (диагностика усвоения, отдельных тем и разделов); рубежный контроль знаний учеников;
итоговый контроль знаний учащихся (по всей программе учебной дисциплины);
3. Анализ содержания учебной дисциплины, систематизация материала, выделение функциональной и логической структур (структурно-логическая схема дисциплины), информационное насыщение каждого из разделов учебной дисциплины (преподаватель).
4. Разработка тестовых заданий (преподаватель).
5. Экспертиза содержания и формы заданий (рецензирование) и корректировка.
6. Разработка четкой понятийно-терминологической структуры курса проверяемых в тестах понятий, структурированных по темам и разделам учебной дисциплины.
7. Формирование тестов в соответствии с поставленными учебными задачами. Определение объема (количества тестовых заданий) в тесте и времени его выполнения.
8. Разработка методики тестирования, определение и расчет показателей оценки. Составляется элементарная шкала: количество тестовых заданий предъявленных к выполнению соотнесено с количеством правильных ответов. Определяется диапазон положительной оценки. Количество правильных ответов для получения зачета, оценки хорошо, отлично и т.д.
9. Разработка инструкций для пользователей (преподавателей и студентов). Основными элементами тестового задания являются:
1. Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий студента при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).
Форма инструкции должна соответствовать форме задания.
2. Задание (содержательная часть). Нижеперечисленные рекомендации к формулировкам тестовых заданий составлены на основе разработок специалистов.
Тестовые задания могут быть четырех форм:
1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.
2. Задания на установление соответствия.
3. Задания на установление правильной последовательности.
4. задания открытой формы, т. е. без указания ответов.
Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.
Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции. Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.