В проблеме достижений, контроля и оценивания учащихся по русскому языку в таджикской школе условно можно выделить два аспекта: дидактический и психолого-педагогический. Дидактический аспект подразумевает разработку определенного образовательного стандарта и оценивание достижений учащихся по степени соответствия этому стандарту. Выделяются несколько подходов к анализу проблемы достижений учащихся в процессе обучения данному предмету.
Первый подход сводится к традиционному пониманию достижений учащихся, т.е. возрастание объема усвоенных в процессе обучения знаний, умений и навыков, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. Сторонники второго подхода предлагают учитывать в процессе оценивания достижения учащихся академическую успеваемость (с учетом образовательного стандарта), овладение фондом коммуникативных умений, сформированности мотивов учебной деятельности, личностные социальные приобретения, систему ценностей и пр.
Третий подход предлагает учитывать социально-экономические (демографические характеристики, экономическое состояние семьи и ее социально-экономический статус, культурное состояние семьи), социально-психологические (обстановка в классе, влияние учителя и сверстников, внешкольная активность), индивидуальные факторы (образовательный статус учащегося, его оценка собственных достижений и мнение о факторах успеха).
Психолого-педагогический аспект учебных достижений учащихся предполагает разработку механизма контроля и оценивания в процессе обучения русскому языку в таджикской школе. Этот вопрос рассматривается в рамках: концепции развивающего обучения (Л.В.Занков), содержательных критериев умственного развития (Н.Д. Левитов), структуры учебной деятельности (Д.Б. Эльконин), особенностей мыслительной деятельности (Н.А. Менчинская), умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер), системы критериев (З.И. Калмыкова) и т.п.
Исследование выявило эффективность тестовой программы по русскому языку в таджикской школе, ориентированной на соотносительную группу и предполагающую сопоставление индивидуального результата тестирования с результатами, полученными с помощью релевантной выборки. Особенности тестов, ориентированных на соотносительную группу, охватывают: а) планирование, б) сравнительный анализ, в) конструирование заданий, г) выверку.
Сложившееся сегодня противоречие между традиционными формами промежуточного контроля знаний учащихся (опрос устный, письменный) и итоговым тестированием в рамках единого вступительного экзамена обусловливает важность создания системы тестового контроля в процессе всего обучения русскому языку в таджикской школе. Данная модель разработана в нашем исследовании. Ее цель сводилась к преобразованию теста в традиционный базовый) метод контроля знаний учащихся. Задачи модели состояли в: 1) выработке мотивации тестирования у школьников при обучении русскому языку в таджикской школе, 2) создании системы педагогических тестов диагностического характера, 3) разработке специальных тестов по русскому языку в таджикской школе для каждого класса.
Проверка эффективности разработанной нами модели была осуществлена в ходе проведения экспериментального исследования. Допущенная в начале эксперимента гипотеза сводилась к следующему: разработанная модель тестовой подготовки по русскому языку в школах с таджикским языком обучения существенно повышает тестовую грамотность учащихся, готовность к тестовому контролю и, как следствие, обеспечивает результат. Цель эксперимента: доказать эффективность системного тестирования по русскому языку в таджикской школе.
Задачи эксперимента: 1) разработать научный инструментарий опытного исследования по русскому языку в таджикской школе, 2) проверить действенность модели посредством опытно-экспериментальной работы. Методы экспериментального исследования: тестирование по русскому языку, качественная оценка, количественный анализ. По характеру эксперимент был открытым, по условиям проведения -классно-урочным.
Результаты проделанной работы свидетельствуют о том, что выдвинутая в процессе экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась.
Разработанная в диссертации современная модель педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе преобразует тестовый контроль в одну из базовых форм оценки учебных достижений учащихся, что, в конечном итоге, существенно повышает их базовую коммуникативно-информационную компетентность и грамотность.
Список литературы диссертационного исследования
1. Абдувалиева, М.М. Совершенствование процесса обучения учащихся- таджиков русской литературе на основе межпредметных связей: (учебно- методическое пособие для студентов-филологов и учителей школ)/ М.М. Абдувалиева.-Душанбе: Маориф, 1990.- 200 с.
2. Абдуллаев, С.А. Из истории культурных преобразованный в Таджикистане в новейшее время /С.А. Абдуллаев, Г.Х. Хайдаров.- Худжанд, 1998.- 180 с.
3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий/В.С.Аванесов. - М.: Адепт, 1998 - 217 с.
4. Аванесов, B.C. Определение педагогического теста. [Текст] // Управление школой, 1999. -№28.
5. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов - М.: Исследовательский центр. - 1994. -С.35
6. Аванесов, В.С. Тест как педагогическая система. /В.С.Аванесов // Педагогические измерения.- 2007.-№1.- С. 33-35.
7. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения /Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. - 2005.- №2.- С.102-104
8. Амирова, Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношениях: автореф. дис. ... канд. пед.наук / Л.А. Амирова.- Уфа, 1997.- 20с.
9. Анастази, А., Психологическое тестирование /А.Анастизи, С.Урбина. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.
10. Афзалов, X. История педагогики таджикского народа /Х.Авзалов, Б.Рахимов.- Душанбе : Маориф, 1994.- с.
11. Ашмарин, Б.А. О тестах и тестировании /Б.А. Ашиарин //Физическая культура в школе.-1985.- №3.- С.58-61
12. Бабаева, Р.Н.Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материалах обучения русскому языку в начальных классах: дис. ... канд. пед.наук./ Р.Н. Бабаева. - Душанбе, 2009.- 177с.
13. Бабаева, Р.Н. Русский язык: учебник для 10-го класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) /Р.Н. Бабаева, Р.А. Бегматова, М.О. Махмудова;под ред. И.Х. Каримовой.-Душанбе: Шаркиозод, 2006.- 224 с.
14. Базарова, О.Л. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения /О.Л. Базарова, И.Н. Шиц //Начальная школа. -2001.- №3. - С.20-23 15.
15. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя /Н.З.Балицкая // Педагогическое образование. - 1992. - Вып.№5.- С. 101-102.
16. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учеб.пособие для преподавателей и студентов / Т.М. Балыхина. - М.: Изд-во Рос.Ун-та дружбы народов, 2007.-185с.
17. Бернштейн, М.С. Методологические предпосылки метода тестов /М.С. Бернштейн // Тесты: (теория и практика) - М., 1928.-Сб.3.М.,- С. 3-36 18.
18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
19. Беспалько, В. Что вы знаете? На что способны? /В.Беспалько//Лит.газ.- 1969.-№5.-С.2
20. Блонский, П.П. Предисловие к сборнику// Тесты: (теория и практика) / П.П. Блонский. - М., 1928.-№ .- 17с.
21. Богданова, И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: автореф.дис. ... д-ра пед. наук /И.М. Богданова.- Киев, 1990.- 22 с.
22. Бурлачук,Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер, 1999.- 528 с.
23. Василейский, С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований. - Минск, 1927.- 52с.
24. Василейский,С.М. Основной комплекс тестов. - Н. Новгород, 1928.- 33с.
25. Василейский,С.М. Комментарий и инструкции к постановке испытаний по «Основному комплексу тестов». - Н. Новгород, 1929.- 22 с.
26. Введение в психодиагностику /М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.;под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Академия,
1999.
27. Воронцов, А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки деятельности учащихся / А.Б.Воронцов //Начальная школа - 1999.- №7.-С.
28. Воскерчьян, С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников/ С.И. Воскерчьян //Сов.педагогика. -1963.- №10.-С.15
29. Выготский, И.С. Избранные психологические исследования. - M.: АПН РСФСР, 1956.-519с.
30. Гайда,В.Ф. Психологическое тестирование./В. Ф. Гайда,В.П.
Захаров //Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-С.22
31. Геллерштейн, С.Г. Метод тестов и его теоретические предпосылки /С.Г. Геллерштейн,.- // Тесты : (теория и практика) - М., 1928.-Сб. 1.-С.35
32. Геллерштейн, С.Г. Прогностическая ценность тестов и связи с упражнениями / С.Г. Геллерштейн// Тесты: (теория и практика). - М., 1928.Сб.2.-С.28
33. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский.- Киев: Вища школа, 1986.- С27с.
34. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 158с.
35. Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 г.г.- Душанбе,-2007.- 28с.
36. Гулидов, И.Н. Методика конструирования тестов / И.Н. Гулидов, А.Н.
Шатун. - М.:Форум: Инфра.-М., 2003.- с.
37. Гусейнова, Т.В. Некоторые психологические и психолингвистические особенности использования русского языка в обучении неродному /Т.В. Гусейнова // Рус.яз. и лит. в таджшк - 1996. - № 1-2. -с.2-10. 38.
38. Гусейнова, Т.В. Новые проблемы коммуникативно -направленного обучения русскому зыку в таджикской школе / Т.В.Гусейнова // Рус. яз. и лит. в тадж. шк. -1992. - № 5. - С. 6-10.
39. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 6 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный)/Т. В. Гусейнова. - Душанбе: Собириён.- 2006.- 112 с.
40. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 8 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный)/ Т.В. Гусейнова. - Душанбе: Собириён. - 2006.- 144 с.
41. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 7 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) / Т.В.Гусейнова и др. - Душанбе: Сарпараст, 2007.- 176 с.
42. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 9 класса средней школы с таджикским языком обучения: (экспериментальный) /Т.В. Гусейнова и др. - Душанбе: Полиграф-Центр, 2007.- 192с.
43. Гусейнова, Т.В. Русский язык: учебник для 6 класса средней школы с
таджикским языком обучения /Т.В. Гусейнова. - Душанбе: Нур.-2003, 2012.
- 148с.
44. Демичев, А.А. Формы проверки результатов обучения / А.А. Демичев //Методика преподавания истории в школе. - М., 2001.
45. Дмитриев, В.А. Тесты и учебная деятельность школьников /В.А Дмитриев //Преподавание истории в школе. -2000. -№ 3 .-С.28-30 46.
46. Ефремова, Н.Ф. Централизованное тестирование как основа педмониторинга / Н.Ф. Ефремова, Л.А. Сучкова //Советы учителю: Метод, журнал / ИПК и ПРО. - Ростов н/Д, 1999. - № 11. - С. 48 -51. 47.
47. Ильина, Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение / Т.А. Ильина//Сов.педагогика. -1967. -№2.-С.
48. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп., пер. с нем. - М., Педагогика. 1991. - 240с.
49. Зайцева, Л.А. Оценивание педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Людмила Александровна Зайцева - М, 1999.- 32 с.
50. Залевская, А.А. Языковые и метаязыковые знания при овладении родным и иностранным языком/А.А. Залевская//Психолого-педагогические аспекты перестройки образования.- Т. 4.- Тверь, 1992.-С.27
51. Захаров, А.И. Проблемы адаптивных систем обучения /А.И. Захаров, А.
М. Матюшкин // Кибернетика и проблемы обучения. - М., 1970.- С. 389.
52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -С145.
53. Кабардин, Ф.В. Тестирование знаний, умений и навыков учащихся /Ф. В. Кабардин, А.Н. Земляков //Сов.педагогика.- 1991. -№12.- С.27-34. 54.
54. Кадневский, В.М. Генезис тестовых методов и тестов в мировом цивилизационном процессе/В.М. Кадневский //Педагогические измерения.- 2008 - №1.-С.23
55. Калашникова, С.Г. Использование метода тестирования на уроках русского языка в начальных классах: (к постановке проблемы) / С.Г.
Калашникова // Развитие системы тестирования в России: Вторая Всерос.науч. - практ.конф.: тез.докл. Москва, 23-24 ноября 2000г. Ч. 3. - М.: Прометей, 2000.-С.
56. Калашникова, С.Г. Тестовый контроль знаний, умений и навыков по русскому языку в начальных классах: (учеб.метод. пособие) / С.Г.Калашникова, С.Г.- Омск: Омск.гос. ун-т, 2004.- с.
57. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» /В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Пед. об-во России, - 1999.
58. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов.педагогика.-1984.-№4. -С. 117
59. Коккота, В. А. Лингводидактическое тестирование / Вальмар Александрович Коккота. -- М.: Высш.шк., 1989. - 130с.
60. Концепция национального образования Республики Таджикистан // Вестн. Минобр. РТ. - Душанбе: Шарки озод, 2003. - 66 с.
61. Корсак, К.О. О качестве систем педагогических измерений / К.О Корсак //Нар.образование.- 2002.- №4.- С.
62. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы / Ф.В. Костылев - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- с.