Антрополог Бенедикт пришла к выводу, что во многих культурах в американской системе образования нет акцента на сравнении взрослого и ребенка, сравнивая это с воспитанием детей в разных обществах. В этих культурах с раннего возраста дети включаются в работу взрослых, у них есть обязанности, они несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается, но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует взаимосвязь. Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это позволяет ребенку с детства приобретать навыки и идеи, которые важны для него в будущем. В таких случаях переход от детства к взрослой жизни продолжается плавно, ребенок постепенно усваивает способы поведения взрослых и готов соответствовать взрослым стандартам. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях, когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются противоположными (как, например, в обществах в с высоким промышленным развитием. По этой причине складывается плохая ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что не пригодится ему как взрослому, и не усваивает то, что реально необходимо для будущего. Поэтому, когда ребенок достигает зрелости, он к этому не готов и сталкивается с трудностями. В этих условиях возникают различные проблемы в развитии и воспитании молодежи. Так, Р. Бенедикт – последователь бихеовиристской ориентации – воспитание, в сущности, сводит к выработке условного рефлекса, а социальные и культурные факторы – к особого рода стимулам. Заслуга же ее мы видим в том, что во-первых, была поставлена проблема зависимости конкретных форм развития от особенностей технологий обучения и воспитания; а во-вторых, была выдвинута гипотеза, согласно которой причина подросткового кризиса заключается в различии норм поведения для взрослых и детей.
Иное содержание в понятие “факторов среды” вкладывал К.Левин “гештальтпсихологии”, трактовавший феномены подросткового возраста соответственно своей теории поля. Он обратил внимание на свойственный этому периоду “когнитивный дисбаланс”- неопределенность средств ориентирования в мире, а период перехода от детства к статусу взрослого. Подросток, по Левину – маргинальная личность (уже не ребенок., но еще не взрослый), процесс его взросления характеризуется отсутствием ясности, расширением жизненного пространства (географического и социального), трансформацией жизненного пространства во временном измерении (изменения масштаба и появления планирования). Но теория Левина сводит психическое развитие к усложнению структуры поля; проблема возникновения нового развития на наш взгляд совершенно не решается.
Особое место в изучении полового созревания занимает концепция Э. Шпрангера, который считал, что внутренний мир индивида по существу неизменен для любых природных или социальных решений. Подростковый возраст в возрасте от 14 до 17 лет характеризуется кризисом, связанным с желанием избавиться от детской зависимости. Главными новообразованиями этой эпохи являются открытие "Я", появление рефлексии, восприятие индивидуальности человека. Однако после систематического изучения процесса самосознания и ценностных ориентаций он четко выделил роль лидерства в этом процессе функциональной деятельности. Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По ее мнению, подростковый возраст - это негативная стадия подросткового возраста, для которой характерны - тревога, фрустрация, агрессия, объективное насилие, стремление к свободе, не подкрепленное надлежащими физическими и умственными способностями. В психоаналитической культуре факторы социальной среды сводятся к внутрисемейным отношениям. Это то направление, у истоков которого стоял З.Фрейд - провозглашает силу либидо, сексуальной основы всех желаний, двигателя и причины всех изменений, связанных с ростом. Психологи связывают смену пола в подростковом возрасте прежде всего со сменой объекта - с членов семьи на внесемейные отношения. В целом, эволюционная модель, используемая для объяснения развития всех вышеупомянутых направлений, привела к биологическим и социальным сравнениям, которые на долгие годы стали барьером для психологии всей западной эпохи. Теория эволюции описывает социальные времена как факторы окружающей среды. Но эта область также включает в себя биологические условия, влияющие на ход развития. Одним из таких экспериментов был Г. С. Салливан, который описал принципы как отвечающие не биологическим, а социальным потребностям. Используя недавно появившуюся теорию межличностных отношений, Салливан строит свою теорию возрастного развития, синхронизируя ее с фрейдистской, но источником ее развития является основной интерес к межличностным отношениям. Развитие снижает естественный процесс доступности этого желания, и изменение шестилетних уровней определяется внезапной зрелостью новых потребностей в отношениях; подростковый возраст – гетерофиллическая стадия – важность интимных отношений с противоположным полом (не сексуальное влечение). Поэтому, благодаря теории Салливана, мы должны отметить, что подростковая психология богата такими важными проблемами, как генезис общения. Интеллектуальный аспект развития в период полового созревания стал предметом исследования Ж. И. Пиаже и его последователей, здесь зрелость способности выполнять формальные задачи, не полагаясь на характеристики определенных объектов, развитие гипотетического провокационного типа суждения и теоретической склонности подростков. Л. Кольберг сочетает в себе принципы возрастной и социальной психологии. Его в первую очередь интересует генезис морального сознания, который не так прост, как интеграция внешних правил поведения, но как внутренний процесс организации этих правил и предписаний, представленных сообществом. Внутренние моральные стандарты формируются благодаря "моральному развитию".
Таким образом, так называемые концепции полового созревания традиционно определяли концептуальную систему, такую как оригинальные теории круга, где этот онтогенез может быть определен временем и списком проблем. Однако было важно объединить все разнородные представления содержания, которые в будущем развивали теории одного круга. Чтобы объединить их, важно было найти принцип, по которому мозаичная живопись соответствует подростковому кризису. Помимо теоретических задач, вставших перед психологией подросткового возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего столетия актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем (наблюдение, эксперимент).
В 50-ых годах А. Гезелл предпринял попытку упорядочить накопленный эмпирический материал в своей операционнальной концепции развития, который показателем развития служило “степень взрослости ”. С помощью изменения “степени взрослости” он пытался преодолеть дуализм организма и среды, наследственности и опыта, структуры и функции, души и тела. Исследования проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детского развития, однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной, и мы не будем здесь останавливаться.
Эклектичное единство различных областей развития послужило основой для разработки концепции "работ по развитию", широко используемой современными западными психологами. Р. Хавигурст очень четко представил эти задачи: 1) достижение зрелых отношений с людьми противоположного пола 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли 3) создание изменения в своем физическом состоянии, достижение приемлемого и эффективного использования 4) обретение экономической свободы 5) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности 6) подготовка к браку и семейной жизни 7) развитие интеллектуальных способностей и идеологических концепций, необходимых для компетентного участия в общественной жизни 8) социально ответственный поведенческий успех 9) разработка набора ценностей, на которых основано поведение. Примером теории, основанной на этой теории, может быть теория Л. Айзенберга, которая пытается установить практические взаимосвязи между отдельными фазами развития. Айзенберг считает, что хороший рост в подростковом возрасте зависит от успешного выполнения задач детства и детского развития. Он объясняет подростковый кризис тем, что в краткосрочной перспективе происходит так много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям является функцией полового созревания. В теории Айзенберга, как и в оригинальных теориях круга, важно, чтобы были реализованы современные биологические перспективы, в настоящее время - концепция крупной экологической системы, в которой используется масса тел.
Эриксон выделяет восемь этапов в жизни одного человека, основываясь на задачах развития, подчеркивая, что каждый этап связан со всеми остальными. Половое созревание приходится на пятую стадию жизненного цикла, которая является актом самоопределения. Но самое важное звено устранено из теории, которая в отечественной психологии вслед за Л. С. Выгодским получила название "социальный статус развития". На наш взгляд, отношения в системе взрослый-ребенок имеют определенный исторический характер и зависят от системы ценностей, принятой в конкретной социальной общности. В ряде эмперических исследований 60-80 годов сделаны попытки охарактеризовать подростковый возраст как относительное благополучный, как период “безкризисного развити я ” (Ф. Элкин и У. Уистли, Э. Доуан и Дж. Аделсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других). В целом, в современных теориях полового созревания, вопреки первоначальным теориям круга, возрастные кризисы считаются нормальным явлением, и такое отсутствие является признаком неблагополучного развития.
При анализе логики психического развития и взаимосвязи этого развития с окружающей средой, отечественные психологи напрямую не определяют психическое развитие, поскольку условия жизни основаны на типе отношений между ребенком и окружающей средой. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого. Взаимосвязь между внутренними процессами и внешними факторами с возрастным качеством определяет новые психические формы. Это комбинации, которые включают социальную среду роста. В исследованиях отечественных психологов эти уникальные социальные условия характеризуются, прежде всего, изменениями в социальном положении ребенка, изменение его положения, по мнению А.Н. Леонтьева [13], показывает его подростковый возраст. Поиски ответов на вопросы: когда молодой человек начинает мастерски понимать свою систему ценностей, вступая в новые отношения с подростковым миром взрослых? Какого рода самосознание является психологическим новообразованием этой эпохи? - Различные теоретические концепции возникли в эпоху развития молодежи. Основная цель этих исследований - разработать систему установок для создания обзора ключевых аспектов подросткового возраста. Это исследование основано на деятельностно-ориентированном подходе, который рассматривает индивидуальное развитие как процесс, во-первых, путем решения внутренних противоречий и, во-вторых, изменения вида деятельности, определяющего реструктуризацию существующих потребностей и создание новых. В процессе изучения отечественных психологов (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.) Он обнаружил, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интеграция правил общения, которая принимает полное описание социально значимых видов деятельности.
Таким образом, подростковый возраст - это самый сложный, длительный и многодисциплинарный процесс, который когда-либо завершался. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, и разногласия между психологами не прекращаются. Но, несмотря на это, мы можем выделить основные моменты, которые определяют период полового созревания, иметь в виду его основные особенности.
1.2.Социальное понятие подросткового развития
Если в ранней деятельности подростка происходят значительные изменения в обучении и в развитии ума, то главная роль подростка в развитии ума - это система общения, установленная с другими. Это система общения с социальной средой, которая определяет направление психического развития молодого человека. Подросток специализируется на социальных ситуациях, устанавливая новую систему общения со взрослыми и друзьями, поддерживая новое пространство между ними и выполняя новые задачи. Родители, учителя и взрослые должны строить отношения, основанные на чувствах подростков. Если учитываются возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития подростка.
Через общественные объединения подросток участвует в различных социально значимых мероприятиях, которые расширяют сферу социальных отношений молодых людей, повышают вероятность усвоения социальных ценностей и формируют у них моральные качества. Обучение является основным делом подростка, но основные новообразования в мозге связаны с социально значимой деятельностью. Это связано с тем, что социально значимые виды деятельности отвечают основным потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности проявить себя. Чтобы удовлетворить эти потребности, подросток развивает взгляды на различные природные и социальные явления, усваивает социальные ценности, нормы поведения. На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение. Учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям.