Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.
Д. И. Фельдштейн установил, что процесс социального развития личности в подростковый период проходит через три закономерно чередующиеся стадии.
Первая стадия характеризуется появлением тенденций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для развернутой деятельности.
Вторая стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа деятельности.
Третья стадия – насыщением ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности.
Социальное развитие происходит от восприятия его подростковыми социальными навыками, формирования личностных новообразований, профиля, укрепления, качественного изменения его социального положения за счет его собственной творческой активности. По мере взросления у подростка изменяется характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.
Задача подростка не только занять определенную позицию, но и решается путем решения проблемы общения в обществе, самовыражения через общество и социокультурное сообщество, т.е. акта самоопределения, принятия активной позиции в отношении социокультурных ценностей и, таким образом, определения смысла существования.
Исследование Д. А. И. Фельдштейна показывает, что определенный уровень социальной зрелости превышает умственное развитие подростка. Согласно теории А.В. Петровского, развитие личности человека может быть представлено процессом вхождения в социально-историческую идентичность в жизни человека, которая вовлечена и активно развивается в деятельность и отношения различных групп, в которых он растет, т.е. процесс вхождения в новая социальная среда и интеграция. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.
Первая фаза – адаптация, интеграция правил, которые работают в сообществе, и мониторинг соответствующих форм и механизмов деятельности. Например, молодой человек, оказавшийся в новой мужской компании, стремится поначалу не выделяться, усваивая в ней принятые правила общения, стиль одежды, общепринятые потребности и вкусы. Вторая фаза – индивидуация, поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Подросток начинает понимать, что он теряет себя как личность, потому что другие не могут видеть в нем индивидуальность. И в подростковом возрасте он ищет пути и способы идентификации своей личности (спорт, успех, "опыт" в отношениях между полами, смелость и т.д.). Третья фаза – интеграция, сообщество одобряет и развивает только те индивидуальные характеристики, которые соотносятся с его ценностями. Группа поддерживает только тех людей, которые вносят свой вклад в успех совместной деятельности, внимательно наблюдая за поведением подростков. Происходит интеграция личности в общении.
Развитие личности подростка осуществляется в условиях группового развития (учителей, совместные предприятия, дружественные компании и т.д.). Половое созревание, половозрелость тела, асимметричный темп роста у мужчин и женщин создает две возрастные и гендерные группы в классе. Разные функции в разных видах деятельности приводят к разным школьникам, в одном случае к просоциальным группам (походы, спортивные занятия), а в другом - к антисоциальным группам, которые замедляют развитие поведения и иногда искажают его.
1.3. Динамика и структура личности в подростковом периоде
Историю развития личности можно охватить несколькими основными закономерностями. Первый закон развития и конструирования высших психологических функций, которые являются ядром композиции личности, можно назвать переходным законом к промежуточным, искусственным, психологическим функциям в прямых, естественных, естественных формах и поведенческих способах. Этот переход в онтогенезе связан с историческим процессом развития человеческого поведения, как известно, не путем приобретения новых естественных психологических функций, а путем совершенствования сложных элементарных процессов, форм и способов мышления, в первую очередь основанных на речи или какой-либо другой системе сигналов. Вышесказанное наводит на мысль, что культурное развитие поведения тесно связано с историческим или социальным развитием человечества. Это подводит нас ко второму закону, который также является несколько формальным, общим для филло- и онтогенеза.Этот второй закон можно сформулировать следующим образом: рассматривая историю развития основных психологических функций в структуре характера, взаимосвязь между высшими психологическими функциями когда-то была реальной связью между людьми, распространенной в процессе развития, социальные типы поведения становятся способом индивидуальной адаптации, поведенческие типы и поведенческие размышления. Каждая сложная функция правильно демонстрирует этот путь роста. Теперь это рассматривается как единая базовая структура сложных высших психологических функций у одного человека, когда-то в истории развития различные процессы, которые разделены между индивидами, и высшие психологические функции возникают из общих форм социального поведения. Третий закон связан с этим вторым законом, который можно сформулировать как закон перехода от внутренней функции к внешней. Теперь нам ясно, почему первый этап переноса социального поведения в индивидуальную поведенческую систему заключается в том, что каждый высокий поведенческий тип сначала связан с тем фактом, что у него есть поведение внешней ОС. В процессе их разработки функции памяти и фокусировки впервые были разработаны как внешние операции в сочетании с использованием внешних сигналов. И понятно почему. Ведь, прежде всего, как упоминалось ранее, существовали формы коллективного поведения, социальной коммуникации, но эти социальные отношения не могут обойтись без символа, для неопределенных отношений, и социальные пути здесь становятся способом индивидуального поведения. Следовательно, сигнал всегда действует только так, как он действует до и после. С другой стороны, мы становимся самими собой. Следовательно, понятно, почему все внутренние высокие функции были внешними.
Однако в процессе своего развития всякая внешняя функция интериоризируется, становится внутренней. Будучи индивидуальным характерным типом, в процессе долгосрочного развития внешняя операция теряет характеристики и становится внутренней операцией. Эгоистичная речь ребенка - это тип перехода от внешней речи к внутренней речи, эгоистичная речь ребенка - это речь для себя, которая выполняет психологическую функцию, полностью отличную от внешней речи. Следовательно, в психологии речь становится неотъемлемой до того, как она становится физиологически неотъемлемой. Общая судьба всех высших психологических функций, и это переход, который является основным содержанием развития этих функций в переходный период. Пройдя долгий путь развития, функция приходит во внутреннюю форму из внешней, и этот процесс заканчивается переходным периодом.
Понимание психологической активности человека приходит к ребенку относительно поздно. Если мы посмотрим на то, как возникает этот процесс самосознания, мы увидим, что развитие высших типов поведения проходит три основных этапа в истории. Во-первых, каждая повышенная функция интегрирована только с внешней стороны дочернего элемента. С конкретной стороны, он уже обладает всеми элементами высшей функции, но в подчинении у самого ребенка, который еще не заметил этого, он представляет собой чистый естественный способ поведения. Это происходит потому, что другие люди наполняют эту естественность определенным социальным содержанием, которое имеет смысл для других для более высокой функции, прежде чем оно станет собственностью ребенка. Наконец, в процессе длительного развития ребенок начинает осознавать строение этой функции, начинает управлять и регулировать свои внутренние операции.
Существует целый ряд примеров такого прохождения функций в своем развитии через эти три основные ступени. Речь и мышление у ребенка вначале встречаются объективно, помимо его намерения, в практической ситуации, как вначале объективно возникает связь между этими двумя формами деятельности, как позже она становится осмысленной связью для самого ребенка. Эти три ступени проходит в своем развитии всякая психологическая функция. Только тогда, когда она поднимается на свою высшую ступень, она становится функцией личности в собственном смысле этого слова. Таким образом, видно, как проявляются сложные закономерности в динамической структуре личности подростка.
Можно сказать, что психологические действия по отношению к подросткам приобретают личностное поведение только благодаря самосознанию индивида и контролю над ними. Интересно, что такого рода терминологическая проблема не могла возникнуть в отношении действия. Никому не пришло бы в голову сказать: "Мне действуется" и усомниться в правильности выражения "Я действую". Там, где мы чувствуем себя источником движения, там мы приписываем личный характер своим поступкам, но именно на эту ступень овладения своими внутренними операциями поднимается подросток.
В процессе социогенеза высших психологических функций эти функции более высокого уровня формируются в зависимости от нового типа взаимодействий и взаимодействий между индивидуальными процессами. Например, развитие памяти впервые было сформировано новыми отношениями между памятью и мышлением. Если для ребенка мыслить - значит припоминать, то для подростка припоминать - значит мыслить. Одна и та же задача приспособления решается разными способами. Функции вступают в новые сложные отношения друг с другом. То же самое относится к восприятию, вниманию, действию.
Все эти новые связи и взаимосвязи задач воспринимаются как отражение их основы, отражение их собственных процессов в подростковом возрасте. Рассуждения подростка возникают только на основе такого размышления. Характеристикой психологических функций в переходный период является участие индивида в каждом отдельном действии.
1.4. Трудности переходного возраста в развитии личности
В физиологии этот процесс обычно делится на три стадии:
· Период до полового созревания, время подготовки;
· Половое созревание, где происходят основные процессы полового созревания.;
· После полового созревания организм достигает полной биологической зрелости. Если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный - подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту.
Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию "Я", обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.
Мировоззрение в целом - это система представлений об общих принципах и устоях, философия жизни человека, сумма всех знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации.
Формирование личности также включает в себя создание относительно стабильного образа "я", то есть представления о самом себе. Образ "Я" (иногда называемый "я - концепцией" или "I-concept") - это сложный психологический феномен, который не сводит характеристики человека или набор самооценок к простому пониманию. Вопрос в том, "Кто я?" Это не означает, что право на самоопределение - это "самоопределение на грани самоопределения". Кто я и кем я должен быть, каковы мои возможности и ожидания, что я сделал и что я еще могу сделать в жизни?". Трудно дать "объективный" ответ на этот вопрос, потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации, "видит", вернее, "строит" себя. Образ "Я" - это не только отражение уровня познания свойств конкретным и нейтральным образом (представление или концепция), но и социальный взгляд, самовосприятие индивида, включающее три взаимосвязанных элемента - когнитивное самосознание, представление о своих атрибутах и атрибутиках, эмоциональный - оценка этих атрибутов и тех же эмоций и атрибутов, связанных с этим, т.е. практический взгляд на самого себя выводится из первых двух элементов. Рассматривая трудности переходного возраста в этот возрастной промежуток, следует отметить, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Во время быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, возбуждение, депрессию, многие из которых иногда чувствуют себя сбитыми с толку из-за различий на разных стадиях развития организма и значительных изменений в его размерах и т.д. Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др. важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это часто приводит к трагическим переживаниям, поскольку физическое и физиологическое развитие подростка отличается от большинства сверстников. Последствия такого опыта могут снизить самооценку. В этом возрасте мы имеем дело с наибольшим количеством детей, которых называют "трудными". Но даже совершенно здоровые молодые люди характеризуются крайней эмоциональной нестабильностью, изменением поведения, измененной самооценкой, значительными изменениями физического состояния и благополучия, уязвимостью, недостаточной реакцией. Поскольку эта эпоха богата конфликтами и осложнениями, некоторые исследователи рассматривают ее как непрерывный длительный конфликт, как "стандартную патологию". Подросток сталкивается со многими внезапными физическими и физиологическими изменениями, связанными с половым созреванием, и, как правило, поддержание целостности и стабильности "я" или чувства идентичности может быть затруднено, что, в свою очередь, вызывает множество личных проблем. Один из них связан с аспектом сексуального желания в подростковом возрасте, который часто меняет всю сенсорику и привычки. Таким образом, различные патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний в подростковом возрасте, или значительные проблемы в процессе формирования личности, могут сначала возникнуть или неожиданно усугубиться.