Материал: Допущена к защите Зав кафедрой дошкольного и начального общего образования Л. М. Захарова 2021г. Выпускная квалификационная работа

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
развёрнутых доказательств, рассуждений по определённой теме) у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств.

Ребёнок с III уровнем речевого развития обладает ограниченным словарным запасом, он не осознаёт значений некоторых даже самых элементарных слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и другое [16].

У ребят с общей не
достаточностью речи в письменных работах отмечаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, а именно:

  • ошибки в предложно-падежном управлении;

  • ошибки в согласовании имён существительных и прилагательных, глаголов, числительных и так далее;

  • раздельное написание приставок и слитное написание предлогов;

  • различие деформации структуры предложения: нарушение порядка слов, пропуск предлогов, слитное написание слов; неправильное определение границ предложения и так далее;

  • различие деформации слого-буквенного состава слова («разорванные » слова, пропуски и недописывания слогов и так далее) [24].

В письменных работах школьников встречаются также графические ошибки, недописанные отдельных элементов или лишние элементы букв, ошибки в пространственном расположении отдельных элементов букв.

Все перечисленные ошибки, связанные с недоразвитием звуковой и смысловой сторон речи, проявляются у детей с общим недоразвитием речи на фоне большого количества различных орфографических ошибок, обусловленных недостаточной сформирванностью представлений у детей о звуковом составе слова.

Самостоятельные письменные работы учеников с общей недостаточностью речизложения, сочинения) имеют ряд спе
цифических особенностей, касающихся как построения текста (недостаточная связность, последовательность и логичность изложения), так и недостаточно адекватного использования лексических, грамматических и синтаксических средств.

Установлено, что дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами. У них так же формируется готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. По этой причине дети-ло
гопаты оказываются неспособными полностью овладеть письмом и чтением.

Главными признаками нарушений письменной речи являются специфические (то есть не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального или сенсорного развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения.

И. Н. Садовникова разработала классификацию специфических ошибок письменной речи, разделив их на 3 группы [35]:

1. Ошибки на уровне буквы и слога:

  • Пропуски букв и слогов – ученик не выделяет в составе слова всех его компонентов.

  • Вставки лишних букв в слово. Чаще – при стечении согласных.

  • Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове.

  • Персеверации (застревание на определённых буквах и слогах).

  • Антиципациипреждение, предвосхищение): согласны, а реже – гласный – заменяет вытесненную букву в слове.

  • Смешения букв. Когда ученик выделяет в составе слова звук, но для его обозначения выбрал неправильную букву. Это бывает в таких случаях:
Источник: https://tut-files.ru/previewfile/29915