Вторая, собственно методическая, сторона изложения материала и занятия в целом предполагает более или менее отчетливое различение подходов и методов преподавания. Можно выделить следующие методы.
Эвристический метод, который предполагает, что преподаватель ставит проблему, формулирует противоречия в знании, помогает обнаружить и сформулировать проблемную ситуацию, делит изложение материала на постепенно усложняющиеся этапы, а студенты самостоятельно формулируют «новое» знание на каждом этапе. Структура эвристического метода соответствует обозначенным выше этапам развития мыслительной деятельности студентов на занятии.
Проблемный метод предполагает, что преподаватель начинает занятие и изложение материала с постановки вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает различные предположения, разные точки зрения и обсуждает их со студентами. Можно рассказать о конкретных исследованиях, проведенных в данной области или конкретно по изучаемой теме, и тем самым сделать студентов мысленно соучастниками научнофилософского поиска.
Принцип наглядности предполагает формирование понятий через непосредственное восприятие изучаемых явлений с помощью изображений. В теории культуры этот прием играет ограниченную роль, но он может быть использован при изложении биографических сведений о том или ином мыслителе, при характеристике исторической эпохи и т. п. Среди наглядных средств можно выделить предметные, условнографические, изобразительные.
Репродуктивный метод создает базу знаний. Преподаватель сам излагает материал, формулирует доказательства и выводы, сам акцентирует внимание на главных моментах, требуя от студентов простого воспроизведения сказанного преподавателем.
Продуктивный метод способствует развитию интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств у обучаемых. Возможно использование поискового, проблемного и исследовательского методов для развития нагляднообразного, логического и творческого мышления.
Организация обратной связи − наиболее трудная часть работы преподавателя. Например, опрос предполагает развитие языковой культуры и мышления, способности давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Главное в ответе студента − рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.
26
Индивидуальный опрос (формы: беседа, тестирование) − полный, самостоятельный устный ответ. Оценка ставится за все качества ответа: знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и стройность языка. Преподаватель может использовать прием рецензирования другим студентом для активизации внимания как отдельной группы студентов, так и всей группы, подготовку контрольных вопросов.
Комбинированный опрос дает возможность за небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы.
Самостоятельная работа приучает студента искать ответ на вопрос, читать специальную и художественную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям жизни и природы, думать и искать, выдвигать гипотезы и догадки, искать доказательства и опровергать контраргументы.
Одним из видов технологии процесса обучения является игра. Игра по своей природе представляет собой деятельность, человека – труд, познание, общение. Сущность игры − имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной модели действительности.
В сценарии обучающей игры преподаватель определяет ее трудовой репертуар, формулирует задачи, стоящие перед студентами, исполняющими определенные роли, а также возможности импровизации.
Одной из современных форм технологии обучения является дистанционное обучение. Компьютер в современных условиях обеспечивает наглядность информативного материала, обеспечивает высокую мобильность предъявляемой для осмысления учебной информации. Не порывая с чувственно-наглядным уровнем восприятия предъявляемой информации, студент получает возможность охватывать такие ненаглядно, нечувственно данные объекты, как общности, системы. С помощью компьютера можно осуществлять контроль за усвоением студентами учебного материала, управлять текущим учебным процессом, проводить работу студентов с компьютером в режиме самообучения при обеспечении дозированной выдачи информации.
27
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Курс «Этнокультурные технологии» предполагает разные виды учебной деятельности студентов. Систематическое изложение содержания дисциплины осуществляется на лекционных занятиях. Изучение отдельных аспектов курса, требующих как самостоятельной работы студентов, так и групповых обсуждений и дискуссий, осуществляется на семинарских и практических занятиях.
Все виды занятий предполагают самодеятельную активность студентов. Лекционный курс требует максимальной мобилизации знаний студентов по социально-культурным технологиям. Это требует максимального привлечения историко-культурного материала, его самостоятельного анализа при подготовке доклада или выступления на семинаре. Необходимо также обращение к первоисточнику по данному направлению и общее с ним знакомство.
Самостоятельная работа студента призвана закрепить и углубить полученные на лекциях и семинарах знания посредством обращения к классическим текстам теории социально-культурной деятельности. Такая работа позволяет получить личные впечатления об авторском стиле того или иного исследователя, особенностях его мышления и аргументации при выдвижении идей. Последний вид занятий призван персонифицировать гуманитарные знания, преобразовать их из абстрактных в содержательно-конкретные.
При изучении курса студенту необходимо правильно спланировать этапы овладения материалом. В начале семестра необходимо ознакомиться с 2–3-мя учебными изданиями по социально-культурным технологиям, рекомендованными в учебно-методическом комплексе по данной дисциплине. Это обеспечит более адекватное усвоение материала, даваемого преподавателем на лекциях.
Далее, на основе полученной информации, нужно определить по тематике семинарских занятий источники, наиболее интересные или кажущиеся наиболее трудными, по которым требуется углубленная работа. На основе консультаций с преподавателем следует также заранее определить круг первоисточников, избираемых для защиты на семинарских занятиях. Наконец, знакомство со списком вопросов, выносимых на зачет по этнокультурным технологиям, позволит оценить объем работы и пропорционально распределить свое время.
28
Данный учебно-методический комплекс должен быть постоянно
вполе зрения (в работе) студента, что позволит держать в памяти курс
вцелом, целенаправленно на основе предложенных списков литературы пользоваться информационными ресурсами библиотеки КемГУКИ. Необходимо четко осознавать специфику жанра выполняемой письменной работы, пользоваться разными формами конспектирования и реферирования литературы.
Подготовка к зачету должна начинаться не менее чем за месяц до срока сдачи. Необходимо по каждому вопросу привести в порядок записи, конспекты лекций и семинарских занятий, прореферированные материалы изученных первоисточников. Полезно выписать по каждой теме, обозначить эвристические вопросы, заданные преподавателем и рассмотренные на лекционных занятиях, а также проблемные ситуации, связанные с той или иной темой.
Семинары – составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинары способствуют углубленному изучению наиболее сложных проблем науки и служат основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинарах студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Все это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту.
Подготовка к семинару может осуществляться в ходе подготовки к докладу, в написании эссе, реферата с последующим их обсуждением.
Впроцессе изучения курса студентам следует руководствоваться учебно-методическим комплексом по предмету «Этнокультурные технологии», содержащему необходимые методические разработки.
29
ОПИСАНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие 1 Этнопедагогические механизмы передачи от поколения к
поколению духовно-нравственных ценностей и идеалов народа
План семинарского занятия
1.Духовно-нравственные ценности. Национальные базовые ценности.
2.Основные принципы организации духовно-нравственного воспитания.
3.Трансляция традиционных форм народной художественной культуры в сферу фольклоризма, взаимосвязь традиционных элементов и современного быта.
4.Экспериментальные историко-культурные региональные программы, комплексные программы эстетического и художественного воспитания, развития народного творчества и т. д.
Список литературы
1.Баринова И. Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника: автореф. дис. канд. пед. наук. –
М., 1996. – 17 с.
2.Бударина О. Н. Знакомство детей с русским народным творчеством. –
М.: Детство, 2003. – 395 с.
3.Воспитание этнотолерантности подростка в семье: словарь / под общ. ред. Козловой А. Г. – СПб.: ООО «НЕСТОР», 2005. – 316 с.
4.Знакомство детей с народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: метод. пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н. Корепанова и др. 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 401 с.
5.Фольклор и его использование в работе с дошкольниками: сб. статей преподавателей дошк. фак-та КГПУ / под. ред. В. А. Новоселовой. Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 56с.
6.Чередниченко Т. В. Музыка в истории культуры: пособие для студентов немузыкальных вузов и всех, кто интересуется музыкальным искусством. – Вып. 2. – Долгопрудный.: Аллегро – пресс. – 1994. – 276 с.
7.Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии: сб. ст. – М.: Наука,
1988. – 191 с.
30