Дипломная (вкр): ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 2»

Булаева Елена Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Выпускная квалификационная работа

Челябинск,2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………………...………………….6

1.2 Особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………..11

1.3 Организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста……………………...19

 Выводы по I главе…………………………………………………………….…27

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2.1Изучение уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………..29

2.2 Реализация организационно-педагогических условий по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых…………………………………………………...32

2.3 Результат экспериментальной работы по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий………………………………. ………………………………………36

Выводы по II главе………………………………………………………………40

Заключение…………………………………………………………………….…41

Список литературы………………………………………………………………43

Приложение………………………………………………………………………48

Введение

Сохранение жизни на земле невозможно без морального отношения людей друг к другу и к природе. Защита окружающей среды может оказаться философским понятием, если не внушить ребёнку простую и ясную мысль: мы должны любить деревья, луга, речки, всю природу – так, как мы любим нашу маму и друг друга, как любим саму жизнь. По существу, речь идёт о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за условия жизни других людей и всех видов живого вещества на земле.

 За несколько десятилетий XX в. мир в результате бездумного, стихийного влияния человека на природу изменился настолько, что вопросы отношения общества и природы стали одними из самых актуальных.

Под экологическим образованием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности.

Цель экологического образования детей включает бережное отношение человека к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Экологическое образование дошкольников по ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт, вступивший в силу 1 января 2014 года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской федерации») — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры.

Экологическое образование - это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребёнка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.  

В 90-е годы в России началось интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формирование концептуального видения этого направления (В. Зебзеева, В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменев). Всеми учёными было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры

По мнению Т.А. Серебрякова общение с природой обогащает духовный мир человека, делает его мягче, добрее, расширяет кругозор.

Исследовались новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создание обогащённой эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М. Газина,  Н.А. Гуняга, Е.В. Клюева,  И.Г. Комарова, М.В. Лучич, Н.А. Рыжова, Т.А. Фёдорова и др.)

Т.В. Потапова рассматривает детский сад в качестве «эталона экологической культуры», так как результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, свидетельствуют, что можно сформировать систему представлений у дошкольников о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.

Игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребёнка выводится на первый план, и теперь всё дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Под игровыми технологиями в образовании подразумевается:

· технология (процесс) проведения конкретной игры;

· технология проведения группы игр или игровых программ;

· применение игры в других различных видах деятельности.

В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы:«Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий»

Цель исследования: выявить и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Гипотеза исследования: формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий будет протекать более успешно при следующих организационно - педагогических условий:

-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;

-Будет составлено календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам –ИОС

Задачи исследования:

1. Определить роль игровых технологий в формировании экологически воспитанной личности.

2. Рассмотреть возможности использования различных видов игр в экологическом представлении детей средней группы ДОУ.

3. Выявить виды игр, их содержание и методику использования в педагогическом процессе экологического образования детей среднего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (октябрь – декабрь 2019г.): изучение литературы по проблеме.

II этап (январь – апрель 2020г.): внедрение перспективного плана.

III этап (май – июнь 2020г.): обобщение результатов исследования.

База исследования: исследование было организовано на базе «МБДОУ ДС №481» г.Челябинска в средней группе. ДОУ работает по программе «От рождения до школы».

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений, но мы в своей работе возьмем за основное определение академика М.С.Гилярова: 

Экология-это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой[12].

Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Формирование экологического воспитания дошкольника предполагает решение следующих задач:

1.Формирование у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней; 

2.Воспитание умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; 

3.Накопление детьми эмоционально - позитивного опыта общения с природой. 

Мы,  в своём исследование сходимся к тому, что экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Подъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи [35].

Авторы, исследовавшие данную проблему, выделяют следующие задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста:

·   воспитание гуманного отношения к природе;

·   формирование системы экологических знаний и представлений;

·   умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее (развитие эстетических чувств);

·   участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы [22].

Мы в своём исследование подробно остановимся на формировании экологических представлений детей среднего дошкольного возраста.

Экологические представления - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [38].

Анализ ведущих экологических понятий, проделанный нами с той целью, чтобы найти исходную позицию в определении сущности и содержания экологического воспитания дошкольников, показывает, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений природы, демонстрация которых доступна детям детей среднего дошкольного возраста [10].

В научной литературе имеется ряд работ, в которых сделаны попытки определить понятие «представление» с экологических позиций. Под экологическими представлениями понимаются разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и отражающие объективно существующие в природе связи зависимости.

К.А.Романова отожествляет «экологические представления» с базовыми знаниями и пониманием того, что и как происходит в природе с точки зрения экологической целесообразности.