В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует и все другие виды игровых технологий.
Подвижные игровые технологии. Природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.
Дидактические игровые технологии игровые технологии с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игровых технологий дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игровые технологии дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. Многие игровые технологии подводят детей к умению обобщать и классифицировать [44].
Дидактические игровые технологии по характеру используемого материала делятся на предметные, настольно-печатные и словесные (Л.А. Шигина).
Предметные игровые технологии – это игровые технологии с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).
Настольно-печатные игровые технологии– это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игровые технологии сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним.
Словесные игровые технологии – это игровые технологии, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.
Интересными являются игровые технологии в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.
Творческие игровые технологии природоведческого содержания – игровые технологии, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идёт процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
Одним из видов творческих игровых технологий являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих игровых технологий дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.
Строительные игровые технологии могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твёрдой [39]?
Самостоятельная игровая технология. Наблюдения показали, что дети редко включают в неё экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т. д.) содержание. Самостоятельная игровая технология в детских садах требует особого внимания, расширения сюжета и создания необходимых условий для игр такого плана (Л.А. Шигина) [21].
Итак, в экологическом образовании разнообразны и многочисленны формы игровых технологий: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое[23].
Для детей среднего дошкольного возраста не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.
Таким образом, игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.
1.3 Организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий
Под понятием «условия» понимается обстоятельств, любых объектов и явлений, оказывающих влияние на развитие, воспитание и обучение личности, влияние этих условий, способных ускорять или замедлять эти процессы, а также влиять на их динамику и конечные результаты [46].
Нет единого подхода к понятию «педагогические условия». Известно,
что термин «педагогические условия» развивался и менялся с течением
времени, приобретая и теряя определенные черты.
С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупность объективных возможностей обучения и воспитания детей.
А. В. Сверчков признает в качестве педагогических условий базовые основы связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности. Изучение исследований и подходов к определению понятия «педагогические условия» позволяет сделать вывод, что этот термин имеет следующие характерные признаки:
1) ученые рассматривают педагогические условия как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса;
2) совокупность мер воздействия охарактеризовать как психолого-педагогических условий, направленных, прежде всего, на развитие личности субъектов педагогической системы (воспитателя, ребенка и других участников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса;
3) основной функцией педагогических условий является организация таких мероприятий педагогического взаимодействия, которые обеспечивают трансформацию конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть влияют на личностный аспект педагогической системы.
М.Н.Яковлев трактует понятие педагогические условия как одну из сторон закономерности воспитательного, обучающего и развивающего процесса.
Педагогические условия являются составной частью полноценного педагогического процесса. В структуре педагогических условий присутствуют как внутренние, так и внешние элементы. Эффективное развитие и функционирование педагогической системы позволит обеспечить оптимальные выбранные педагогические условия.
Для формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий нами были выдвинуты сдедуюшие организационно-педагогические условия:
-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;
-Будет составлено календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам – ИОС
Для выполнения первого педагогического условия необходимо выделить
несколько типов игровых технологий экологической направленности.
Например, в трудах А. Бондаренко можно заметить три наиболее часто встречающихся разновидности:
- игровые технологии с использованием различных предметов, в том числе и природных материалов;
- настольные экологические игровые технологии;
- словесные экологические игровые технологии;
В среднем дошкольном возрасте наиболее часто используются:
Игровые технологии с предметами подразумевают использование в качестве предметов различные природные объекты, например, листья деревьев, шишки, овощи или фрукты. Эти игровые технологии в сочетании с экологическим образованием позволяют добиться и других педагогических задач: они помогают расширить кругозор детей, помочь им развивать свои мыслительные способности, обучают их проводить различные аналитические операции над предметами. Используя целенаправленно как можно чаще именно природные материалы, воспитатели помогают детям приобрести и закрепить знания о природе. Педагог может совмещать такие дидактические игровые технологии с прогулками, в процессе которых дети непосредственно взаимодействуют с окружающей природой: с деревьями, цветами и другими объектами. Как пример игровых технологий с предметами можно провести - «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки».
Настольные игровые технологии имеют множество разновидностей, которые отличаются своими задачами, наполнением и оформлением. С их помощи дети также могут расширять свое понимание окружающего мира, уточнять эти знания и формировать мыслительные способности. Например: «Отгадай и нарисуй», «Чьи семена?», «Найди такой же цветок», «Угадай весенний цветок».
Существуют также игровые технологии, во время которых дети пытаются вспомнить, какую картинку педагог спрятал или перевернул вниз рисунком. Это позволяет не только лучше познакомиться с различными природными объектами, но и помогает развить память ребенка.
Лото представляет собой игровую технологию, в процессе которой дети для большой карты подбирают множество различных изображений. Можно выбрать множество различных тематик лото, связанных с экологией и природой. Подобно этому и организуется игра в домино. Нужно выбирать такие домино, которые содержат изображения, связанные с природой. Игровые технологии с лабиринтами обычно проводятся для средних дошкольников. В них используются фишки, специальный кубик и игровое пространство. Нужно выбирать те игровые технологии, которые связаны с природной тематикой. Пусть дети путешествуют на игровом пространстве и таким образом лучше знакомятся с природой.
Сегодня все большую популярность приобретают пазлы, в которых нужно собирать одну общую картинку из маленьких ее частей. Также вместо того, чтобы предоставлять пазлы с любимыми детскими героями, лучше в целях экологического воспитания подбирать что-либо, связанное с природой.
Словесные игровые технологии способствуют развитию мыслительных способностей малышей. Чаще всего в таких игровых технологий отсутствует какая-либо опора на наглядные материалы. Например: «Что бывает в природе желтым?», «Что это такое? Кто это такое?», «Кто как кричит?», «У кого кто есть?»
Обычно такие игровые технологии нужно проводить для детей среднего дошкольного возраста.
Творческие игровые технологии подразумевают то, что дети могут выражать свои чувства и впечатления, которые они получили во время экскурсии по красивым местам или в повседневной жизни.
Все эти игровые технологии помогают детям развить сильный интерес к природе и желание играть.
Словесные игровые технологии подразумевают активное использование слов и фраз без использования наглядных материалов. Они очень сильно влияют на активизацию мышления, способны привлекать детей к получению новых знаний.
Подвижные дидактические игровые технологии также очень важны, потому что удовлетворяют потребность маленьких детей в постоянном движении, помогают приобретать им двигательный опыт. Как пример подвижных игровых технологией можно привести: «Наседка и цыплята», «Поймай комара», «Солнышко и дождик», «Воробушки и кот».
Для того, чтобы обогатить знания детей в области экологии, нужно проводить игровые технологии, раскрывающие различные взаимосвязи окружающего мира, влияние деятельности человека и человеческого общества на природу и окружающую действительность, на взаимосвязь живой и неживой природы
Для выполнения второго педагогического условия необходимо рассмотреть технологию игровых обучающих ситуаций (ИОС)
С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.
Очень полезно создавать различные игровые обучающие ситуации и привлекать для этого игрушки, являющиеся имитацией любимых персонажей детских мультфильмов.
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.
ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.
Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много. Это, прежде всего, народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и другие. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с природой, выработать у них необходимые навыки.
Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа, его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать её литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.
Литературный герой, привнесённый в педагогический процесс, – это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определённым характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т. е. действует в своём «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.
Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: играть роль знающего, хорошо осведомлённого в каком-либо материале героя, или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей – устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.