Дипломная (вкр): ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Ещё один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре «роль руководителя» (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приёмами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).

При этом важно, чтобы поведение персонажей в этих ситуациях полностью соответствовало их поведению в мультфильме. Например, если выбрали Красную Шапочку, то пусть она идет по лесу, а ей на встречу попадаются разные звери, либо она собирает какие-то лечебные травки, либо находит какой-нибудь гриб и пытается определить, можно ли его кушать.

Благодаря применению игровых обучающих ситуаций воспитатель формирует у детей положительный взгляд на обучение. Это создает необходимую комфортную психологическую атмосферу, которая развивает правильно отношение детей к природе и помогает им приобрести нужные навыки и качества.

Таким образом, насколько эффективно удастся организовать экологическое представление детей среднего дошкольного возраста, зависит от того, насколько хорошо соблюдаются педагогические условия.

Выводы по I главе

Анализ литературы по теме исследования показал, что экологическое образование:

Необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

В основе данного утверждения лежит положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие).

Дети среднего дошкольного возраста способны усвоить более сложные связи: пространственно-временные, морфо-функциональные, причинно-следственные, генетические. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ

Раскрывая особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий мы, выяснили, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. Для того чтобы игровая технология действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником.

Немаловажное значение для формирования игровой деятельности имеют умение детей совместно играть, соблюдать правила игры, использовать игровые предметы и предметы-атрибуты.

Определяя педагогические условия и использования игровых технологий в экологическом представлении у детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что формы игровых технологий разнообразны и многочисленны: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое. Для детей среднего дошкольного возраста не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.

Игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

   Для эффективного экологического воспитания нужно следить за тем, чтобы выполнялись педагогические условия:

-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;

-Будет составлено календарно тематическое планирование с использование игр различных по содержанию и видам – ИОС

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2.1 Изучение уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

В теоретической части нашего исследования нами было проналезирована психолого-педагогическая литература по проблеме развитие экологических представлений детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

В практической части нам необходимо экспериментально проверить уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «ДС№481г.Челябинска» в средней группе. ДОУ работает по программе Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы». В среднем дошкольном возрасте формируются такие экологические представления:

- формирование интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-формирование воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.,)

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы, многообразии стран и народов мира.

В исследование приняли участие 40 человек (20 в экспериментальной группе и 20 человек в контрольной группе)

Цель: констатирующего этапа эксперимента: На начальном этапе выявить уровень формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Задачи:

1. Определить критерии и показатели формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2. Выявить уровни формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

В серию заданий для выявления уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий был включен диагностический материал, подобранный с учетом возрастных особенностей детей и разделен на разделы времена года (Приложение №1). Результаты исследования представлены в (Приложении № 2)

Таблица 1

Характеристика уровней формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I уровень – высокий- 4 балла- ребенок выполнил задания на высоком уровне

II уровень- средний-2-3 балла- ребенок выполнил задания на среднем уровне или высоком уровне (но не было выполнения какого-либо задания на низком уровне)

III уровень – низкий-0-1- балла ребенок выполнил одно или несколько заданий на низком уровне

Таблица 2

Уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на констатирующем этапе

Графические результаты представлены в Рисунке 1

Рис1Гистограмма уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на констатирующем этапе

2.2 Реализация организационно-педагогических условий по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

 На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами был определены задачи формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий:

- разработать таблицу по использованию различных игровых технологий с целью формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий;

-разработать календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам;

Таблица 3

Использование игровых технологий с целью формирования экологических представлений

Таблица 4

Календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам