По словам Д.Н.Кавтарадзе экологические представления – это формирование адекватных экологических знаний, которыми должен овладеть каждый ребенок.
С.Н. Николаева отмечает в своих работах, что развития экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.
В основе данного утверждения лежит положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие). Системные знания позволяют ребенку осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Как показали многочисленные исследования, отдельные наглядно представленные связи доступны детям уже младшего дошкольного возраста.
Л.М.Маневцова считает, что дети среднего дошкольного возраста способны усвоить более сложные связи: пространственно-временные, морфо-функциональные, причинно-следственные, генетические. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ.
Автор предлагает следующие блоки – модули в построение программы:
1. Система знаний и представлений о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.
2. Система знаний и представлений о среде обитания живых существ, их приспособленности к определенной среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.
3. Система знаний и представлений о размножении живых существ, их росте и развитии.
4. Система знаний и представлений о взаимодействии живых существ в экосистемах.
Формирования системы экологических знаний и представлений является частью интеллектуального развития детей. Под интеллектуальным развитием детей, в данном случае, мы понимаем мыслительную способность, умственное начало, рациональное познание ребенка, определяющее его деятельность [25].
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, а также посильная практическая исследовательская деятельность способствует развитию логического мышления. Сравнение, выявление сходных и отличительных признаков исследуемых объектов (явлений) природы способствует активизации мыслительной деятельности детей.
В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие
виды деятельности:
- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе
или природосозидающую деятельность взрослых;
- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий
для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также
деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);
-детское творчество
-деятельности людей в природе;
- общение с природой, контакт с объектами растительного и животного
мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные
суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в
случае с животными);
- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с
объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.
диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о
природе с помощью слова;
-наблюдение обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей вприроде;
- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания
деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся
представлений о природе.
Таким образом, существует прямая зависимость между проблемой развития экологических представлений и проблемой развития мышления. Ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой стороны - начинает овладевать причинно - следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
1.2 Особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает. И задачами этого взаимодействия являются задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу, приобретающих новый социальный статус (И.В. Кондратьева)
Содержание экологического образования детей среднего дошкольного возраста обеспечивает: формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений; формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру, удовлетворение детской любознательности, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, привитие первых навыков активности и самостоятельности мышления.
Основной целью экологических игровых технологий является формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде; выработка навыков грамотного и безопасного поведения в природе через игровую деятельность.
Через использование игровых технологий решаются образовательные и воспитательные задачи:
• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические, поведенческие, познавательные, преобразовательные навыки и умения;
• развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе эколого-игровой деятельности;
• сформировать чувства бережного отношения к природе.
В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. С.Г.Тагина считает, что игра основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития дошкольника[23].
Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, даёт задание, организует наблюдение и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединят два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания (С.С. Кунгурова).
Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало.
В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей среднего дошкольного возраста, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребёнок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учёта специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребёнка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определённым правилам [33].
В экологическом образовании используются разнообразные и многочисленные игровые технологии.
Игровые технологии обеспечивают передачу реального производственного (педагогического) процесса в виде конкретных игровых моделей.
Понятие игровые технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр.
Концептуальные основы игровой технологии:
1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
2.Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3.Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4.В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.
Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Задачи игровой технологии:
1.Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2.Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.
По содержанию, методике и технологии проведения игровых занятий по экологии С.В. Филиппова выделяет следующие формы: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, сценарии экологических мероприятий (акций), праздники, КВН, брейн-ринги, конкурсы, игры-путешествия, викторины, игровые конкурсные программы, инсценировки, игры-практикумы, экологические опыты, эколого-психологические тренинги и многое другое[23].
Познавательные экологические занятия с элементами игры экологического характера проводятся непосредственно в природе или в помещении. Эти игры развивают наблюдательность, память, образное мышление, воображение.
Поскольку в этом возрасте сюжетная игра является ведущей деятельностью, поэтому перед педагогом стоит задача отобрать для игровых обучающих ситуаций (ИОС) простые и хорошо знакомые детям образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание игры.
Игровую обучающую ситуацию (ИОС), характеризует следующее:
· Игровая технология имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
· в игровой технологии используются необходимые игрушки, атрибутика; для неё специально организуется пространство и предметная среда;
· в содержание игровой технологии заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
· игровую технологию проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берёт одну роль на себя и исполняет её на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
· воспитатель руководит всей игровой технологией: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.
Можно выделить один вид ИОС, с помощью которого успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с природой и их экологического воспитания[18].
· Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.
Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т. е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.
Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчётливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними – обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака, которая продвигается вперёд, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.