Формирование элементарных математических представлений дошкольников средствами фольклора
А. Чаринцева, О.В. Игракова,
Л.А. Яшкова
Введение
Очень важную роль в развитии интеллекта и умственном воспитании ребёнка играет математика. По своей сути, математика является одной из самых трудонодающихся наук, но имеет невероятный развивающий эффект. При ее изучении у ребенка развивается воображение, образное представление, смекалка, память и это далеко неполный список. Ныне изучение элементарных математических представлений начинается уже в дошкольном возрасте. И у этого есть свои предпосылки - обучение в школе начинается с шести или с шести с половиной лет, при этом на ребенка сваливается огромный поток информации в связи с тем, что процесс обучения стараются сделать более интенсивным.
Проблемой формирования элементарных математических представлений у детей занимались в отечественной школе П. Я. Гальперин [11], Л. В. Занков [18], Л. А. Вегнер [9], Н. Н. Поддъяков [29], В. В. Давыдов [14]. Современные методики и технологии формирования элементарных математических представлений представлены в работах Т. И. Алиевой [1], А. В. Белошистой [5], Е. И. Елизаровой [16], И. А. Липенской [25], Т. В. Тарунтаевой [34].
Задачей педагога дошкольного образовательного учреждения является развитие интереса у ребенка к математике. А сделать это можно лишь затронув эмоциональную сфера ребенка: представить математику как огромное чистое полотно для творчества, как бесчисленное множество непокорённых вершин, как неисследованные земли.
Изучение математики прежде всего должно быть занимательным и интересным. Память дошкольника устроена таким образом, что усваивает только то, что оказало очень яркое впечатление, будь то страх, удивление или восторг. Не получится внушить ребенку какой-либо материал или попробовать с ним зазубрить - от этого не будет прока.
И тогда на помощь педагога приходит фольклор. К. Д. Ушинский [40], Е. И. Тихеева [35], неоднократно подчеркивали огромные возможности фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. Что можно придумать лучше, чем развитие ребенка с помощью всеми любимых считалочек, потешек или загадок. «Сухость» материала, которая так присуща математики, уходит сама собой. Но эта не единственная проблема, которую решает применение устного народного творчества на занятиях.
Нельзя забывать, что дошкольнику необходима активная деятельность. Ребенку трудно усидеть на месте или не поддержать интересную беседу с товарищем, ему постоянно нужно находится в физическом и социальном тонусе, поэтому возникают трудности с усвоением и закреплением материала. Фольклор же оказывает положительное влияние на формирование произвольности психических процессов, развитие произвольной памяти и внимания.
Немало важным является положительное влияние фольклора на развитие речи и логики ребенка. Для достижения результатов ребенку приходится высказывать свое мнение, пожелание, понимать словесную инструкцию к заданию, то есть совершать определённые речевые действия.
Вопросами развития дошкольников посредством фольклора занимались такие авторы как: З. И. Бажан [4], И. Г. Галянт [12], Ю. А. Демидова [15], Е. В. Шаталова [43].
Таким образом, использование устного народного творчества в работе с дошкольником способствует повышению уровня развития математических способностей, повышает интерес к предмету, способствует речевому и логико-математическому развитию, формирует произвольную память и внимание.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования элементарных математических представлений средствами фольклора детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития элементарных математических представлений.
Предмет исследования: средства фольклора в процессе формирования элементарных математических представлений дошкольников.
Гипотеза исследования: использование фольклора будет способствовать эффективному развитию элементарных математических представлений дошкольников.
Задачи:
– Провести теоретический анализ особенностей формирования элементарных математических представлений дошкольников;
– Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния фольклора на элементарные математические представления;
– Провести диагностику уровня сформированности элементарных математических представлений дошкольников;
– Разработать педагогические условия применения фольклора для формирования элементарных математических представлений дошкольников.
Методы исследования:
- поисковый: отбор произведений и изучение жанров устного народного творчества, в качестве основного метода исследования;
- исследовательский: сбор и анализ материала по данной теме;
- практический: проведение диагностики; подбор методик, материалов для работы (методики диагностики; фольклор, направленный на формирование элементарных математических представлений дошкольников).
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 «Ромашка» города Приморско-Ахтарска. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста. Возрастной диапазон исследуемых распределен от четырех до пяти лет.
Теоретическая значимость работы: систематизация теоретического материала по проблеме формирования математических представлений дошкольников средствами фольклора.
Практическая значимость работы: разработан комплекс произведений устного народного творчества, использование которого способствует математическому развитию дошкольников, а также проект внедрения фольклора в занятия по математике. Данные могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных организаций и другими специалистами.
Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, состоящих из 44 наименований.
1.Фольклор как средство формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
1.1 Проблема математического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе
Важное место в развитии дошкольников отводится математическому развитию. Математическое развитие дошкольников относится к качественным изменениям форм их познавательной деятельности, возникающим в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [24].
Математические знания, умения и навыки являются одними из самых трудноусваеваемых для подрастающего поколения. Они несут абстрактный характер и их использование предполагает выполнения ряда сложных умственных операций. В повседневной жизни, в быту и в играх малыш довольно рано сталкивается с ситуациями, требующими применения, хоть и примитивного, но все же математического решения (обменяться игрушками, провести чайную церемонию на несколько персон, поровну разделить конфеты между друзьями). Зачастую проявляется потребность в знании таких понятий как «больше» или «меньше», «много» или «мало». Изначально с такими трудностями ребенку помогают справляться взрослые, но наступает момент, когда ситуацию приходится решать ребенку самостоятельно.
Из вышесказанного следует, что уже в дошкольной период дети сталкиваются с математическим аспектом жизни и обучаются элементарным вычислительным умениям [34]. Поэтому важнейшим направлением работы детского сада является формирование и развитие у воспитанников элементарных математический умений.
А. В. Белошистая определила термин «формирование элементарных математических представлений» как организованный и целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, способов и приемов умственной деятельности детей в области математики. Его результатом является математическое развитие [5].
Отметим, что указанная область изучается уже несколько столетий. Такие педагоги XVII-XIX веков, как Л. Н. Толстой, [36], К. Д. Ушинский [39], Я. А. Коменский [21] рассматривали в своих трудах вопросы касающиеся обучения дошкольников арифметики, формирования у них элементарных понятий о времени, мерах, пространстве и размерах. К. Д. Ушинский придерживался мнения, что важным является обучить ребенка считать отдельные предметы и их группы, производить операции сложения и вычитания, формировать понятие десятка как единицы счета[39].
Эти же вопросы в XX веке были предметом изучения в работах Е. И. Тихеевой [35], Е. А. Князев [19], Р. Л. Березиной [8]. Исследователи полагали, что дошкольников необходимо целенаправленно обучать счету, так как сам процесс формирования числовых представлений у них достаточно сложен. Главным и самым действенным средством обучения арифметики значилась игра [9].
В своей деятельности, игре ребенок пытается считать то, чем он занят в данной ситуации или, точнее выразиться, на что обращено его внимание. Исходя из этого знакомство с основами математики должно опираться на активную деятельность воспитанника. Так же принято было считать, что, играя, ребенок лучшим образом усвоит счет, скорее ознакомится с числами.
Если говорить о более близком к нам времени, то начиная с середины 50-х годов XX-го века вопросы формирования элементарных математических понятий дошкольников рассматривали А. Л. Леушина [24], Т. В. Тарунтаева [34] и другие.
А. М. Леушиной было проведено исследование математических представлений и счетных операций у детей дошкольного возраста. Предложенные ее методы и принцы по сей день используются в работе. Она разработала совершенно новый, теоретико-множественный подход в методике обучения счета. За исходное понятие методики формирования математических представлений у дошкольников было взято не число, а конкретное множество. Практические действия детей с множеством рассматривались как начальные этапы счетной деятельности [24].
В 60-70-х годах был проведен целый ряд исследований по разнообразным проблемам методики формирования элементарных математических представлений, которые весьма дополнили методику обучения дошкольников элементарной математики. В процессе исследований было обозначено, что фундаментом математического развития детей является сравнение конкретных величин [17].
Разработки и исследования в данной области П. Я. Гальперина показали, что число должно восприниматься дошкольниками, прежде всего, как результат измерения, как отношение измеряемой величины к выбранной мере. И действительно, на практике оказалось, что, обучаясь по данной методике, ребята значительно раньше, чем при традиционной системе, знакомятся с числом, так как оно фигурирует не только при счете, но и при измерении, а также характеризует не только отдельное множество предметов, но и является показателем отношений [11].
В 70-80-х годах проводились исследования по многим другим вопросам математического развития детей дошкольного возраста, что позволило определить объем и содержание обучения арифметике в дошкольном образовательном учреждении. В программу по математике были включены такие темы как: знакомство ребят с размерами и формой различных предметов, пространством и временем, способами измерения непрерывных величин, отношение части и целого [22].
Значимый вклад в развитии данной области был внесен Л. В. Занковым [18], Л. А. Венгером [9], Н. Н. Поддъяковым [29] и В. В. Давыдовым [14]. На основе их исследований выяснилось, что умственные возможности детей в процессе обучения выше, чем было принято считать. В том числе и в процессе изучения математических наук. На практике оказалось, что уже в возрасте двух-трех лет дети, опираясь на опыт полученный в повседневной жизни, имеют элементарные представления о количестве, способны выделить единицы из множества, сравнивать количество тех или иных предметов, даже если их целенаправленно никто не обучал данным операциям. Дети четырех-пяти лет уже не только наглядно овладевают некоторыми из счетных операций, но и могут применить их на практике. Говоря о задачах, требующих применение меры - ими ребята младшего возраста овладеть без соответствующей подготовки не могут [25].
За последнее время методика формирования элементарных математических представлений значительно обогатилась теоретическими исследованиями и рекомендациями, что несомненно повлияло на общеразвивающий эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания до сих пор остаются нерешенные вопросы, затрагивающие проблемы математического развития детей дошкольного возраста.
1.2 Особенности процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников
Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и его вступление в силу стало новой ступенью развития для дошкольного образования, так как его признали первым уровнем общего образования. В связи с данной реформой в системе образования, был разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, который является совокупностью обязательных требований к дошкольному образованию и его обязаны придерживаться все дошкольные образовательные организации [42].
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования деятельность образовательной организации должна быть направлена на формирования и развитие у детей внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Поэтому огромное значение в умственном воспитание дошкольников имеет развитие элементарных математических представлений.