Пальчик за пальчик
Крепко возьмем
Раньше дрались,
А теперь ни по чем.
И еще один жанр потешного фольклора - небылицы-перевертыши. Данный термин ввел К. И. Чуковский. Небылицы-перевертыши - это песенки или стишки, в которых все поставлено «с ног на голову». В них летают лягушки, конь сидит на березе, а муха съедают петуха. Помимо того, что данные мотивы вызывают смех и радость, они воспитывают в ребенке чувство реальности. Пример небылицы-перевертыша:
- Ехала деревня
- Мимо мужика.
- Вдруг из-под собаки
- Лают ворота.
- Он схватил дубинку
- Разрубил топор.
- А по нашей кошке
- Пробежал забор [15].
Следующая подгруппа, выделенная М. Н. Мельниковым это игровой фольклор. К нему относится все разновидности детских ролевых игр и «игровые прелюдии» такие как: заклички и приговорки, считалочки и игровые песни, молчанки и уловки, припевки и присказки, страшилки.
Заклички и приговорки являются одними из самых древних форм детского фольклора. По происхождению они связаны с древними обрядами и заклинаниями. Заклички-песенки, в которых идет обращение к природе (к солнышку, грозе радуге и так далее) Они выражают призыв или просьбу, иногда стараются умилостивить природу, выкрикиваются хором и нараспев. Примером заклички служит:
Дождик, лей, лей, лей,
Никого не жалей -
Ни берез, ни тополей!
Дождик, дождик, посильней,
Чтобы травка зеленей!
Вырастут цветочки
И зеленые листочки!
Приговорки в отличие от закличек произносятся негромко и несут скорее личную просьбу:
Ветер-ветерцо,
Не дуй мне в лицо,
А дуй мне в спину,
Что идти было в силу.
Игровые песни и припевки, стишки, которые сопровождают детские игры, комментируют их этапы и распределяют роли участников. Ими начинают или заканчивают игру, а иногда связывают части игрового действия между собой. Бывает, что игровые приговоры содержать «условия» игры и определяют последствия, если условия нарушены.
В отличие от всего вышеперечисленного, жанр страшилки стихотворную форму не имеет. Это скорее небольшие истории с напряжённым сюжетом и пугающим финалом. Как правило, для страшилок характерны всем знакомые мотивы: «чёрная рука», «кровавое пятно», «зелёные глаза», «гроб на колёсиках и тому подобное. Такой рассказик содержит пару предложений, по ходу развития действия напряжение возрастает, а в финальной фразе достигает своего апогея.
Молчанка - это неподвижная игра, суть которой стихотворный уговор - молчать. Кроме развлекательной функции, она несет еще и воспитательную: развивает силу воли, вырабатывает умение следить за своими эмоциями. В народе известное большое количество молчанок. Самые популярные это молчанка про цыган, потерявших кошку и про коней, сидевших на балконе.
Ну и конечно игровой фольклор не может быть представлен без считалочек. Считалочки - небольшие, шутливые стишки с чёткой рифмо-ритмической структурой. Чаще всего используются в качестве определении водящего в игре. В ней могут присутствовать совершенно бессмысленные фразы, могут меняться действия без какого-то логического объяснения. Считалочки всегда пользовались большой популярностью у детей, трудно представить детство без них. Чаще всего можно услышать такие как: «Аты -баты шли солдаты…», «Вышел ежик из тумана…», «Дора-дора помидора…», «На золотом крыльце сидели…», «Раз, два, три, четыре, пять. Вышел зайчик поиграть…» и так далее [38].
На основе вышеизложенного материала, можно сделать выводы, что фольклор является неотъемлемой частью методической базы, направленной на развитие ребенка. Подбор фольклорных произведений во многом зависит от поставленных программой задач.
Для формирования элементарных математических представлений у дошкольников выделяются следующие принципы отбора материала:
- произведения должны иметь математическое содержание;
- материал должен соответствовать программным требованиям и быть доступным для данной возрастной группы;
- произведения должны быть интересны и разнообразны;
- использованные слова и выражения в материале должны быть знакомы и понятны детям (перед включением материала в занятие желательно уточнить данные моменты);
- фольклорный материал должен ограничено вписываться в занятие, быть лишь средством достижения математических целей.
Педагог в свою очередь для эффективного развития способностей дошкольника должен соблюдать некоторые условия:
- для начала лучше подбирать произведения устного народного творчества своего края, тем самым приобщая ребенка к культуре своего народа, а уже в дальнейшем можно использовать фольклор других регионов и стран;
- материал необходимо равномерно распределять, опираясь на учебно-воспитательные задачи данного промежутка времени;
- педагог должен быть осведомлен о пройденном ранее материале (при переходе из предыдущей возрастной группы) для того, чтобы в дальнейшем повторно не использовать его (лишь с условием закрепления изученных тем);
- детей нужно суметь вовлечь в процесс, заинтересовав материалом; исключить его навязывание или принуждение;
- воспитатель должен создавать атмосферу успеха, предотвращать ситуации, в которых ребенок может почувствовать, что его достоинство унижено (даже в том случае, если ребенок проиграл) [41].
Детский фольклор при правильном отборе материала является эффективным дидактическим средством для усвоения элементарных математических понятий. Он позволяет с легкостью усваивать новый материал и закреплять ранее изученный, формировать у ребенка интерес к дальнейшему изучению математики.
Немало важной является роль родителя в образовательном процессе. Ответственный родитель при правильном подходе педагога способен внести огромный вклад в формирование элементарных математических представлений у своего ребенка [16]. Задача педагога научить родителя участвовать в процессе и привлекать его при каждом возможном случае.
Обучать родителя можно проводя мастер-классы, семинары, консультации и практикумы, а привлекать в качестве участника на тематических мероприятиях. Так же важно, чтобы дома работа с ребенком не прекращалась, но в более свободной и непринужденной форме, чтобы ребенок не чувствовал перенапряжения. Родитель может задавать вопросы, активизирующие полученные на занятиях знания («А что вы сегодня узнали на занятиях?», «Новая считалочка? Расскажи мне ее, если хочешь.» и тому подобное), развивать математические навыки опираясь на повседневную жизнь («Не мог бы ты сказать сколько время?», «Давай поделим твои конфеты поровну» и тому подобное). Такая работа с ребенком будет способствовать его желанию «познать», ведь он будет чувствовать заинтересованность в этом самых важных и близких ему людей.
Разнообразие устного народного творчество позволяет выбрать произведения для работы по каждому разделу (количество и счет, величина, форма, ориентирование во времени и пространстве) в программе по формированию элементарных математических представлений.
Чаще всего используются основные жанры детского фольклора: потешки, загадки, считалки, пословицы, поговорки, скороговорки и фрагменты сказок. Рассмотрим данные жанры, как средства достижения тех или иных математических целей.
Первый жанр, который вводится с самого раннего возраста это потешка. Игры-потешки помимо того, что очень нравятся малышам, способствуют развитию речи, мелкой моторики рук, ориентированию в пространстве и в собственном теле. То есть можно сказать, что потешка формирует фундамент, на который будет ложится основная математическая база. Сама по себе потешка предполагает повторение текста, сопутствующего активными действиями, поэтому может быть применена как на прогулке, так и на музыкальных или физкультурных занятиях:
Скачет зайчик по дорожке,
Скок, скок, скок, скок,
Правой ножкой, левой ножкой,
Скок, скок, скок, скок,
Прыгай, прыгай, вмести ножки,
Скок, скок, скок, скок,
И похлопаем в ладоши,
Скок, скок, скок, скок.
Еще один жанр, который вводится достаточно рано это сказка. По средству сказки детей знакомят с порядковым счетом («Теремок», «Репка»), с основными фигурами («Колобок»), с величиной («Три медведя»), помогают установить пространственные и временные отношения («Кот, петух и лиса»). Придать занятию яркую эмоциональную окраску поможет прием «Приглашение сказочного героя».
Большое преимущество данного жанра в том, что если потешка в итоге становится не актуальной (допустим, в подготовительной группе определения носика на лице или указательного пальчика на руке уже не считается материалом, освоение которого предполагает данный возраст), то сказку можно использовать в каждой возрастной группе, усложняя материал. Со временем можно использовать счетные палочки для подсчета героев, просить детей придумывать свои сказки с числительными или вводить задачи полагаясь на сюжет [4].
Когда ребенок становится чуть постарше на занятиях можно использовать такие жанры как загадки, скороговорки, пословицы и поговорки, считалки и задачки-шутки. В отличие от сказок и потешек эти жанры предполагают определенный уровень развития речи, или способность понимания скрытого смысла, или возможность совершать элементарные математические действия.
Одним из самых интересных жанров для дошкольников является загадка. Загадка как таковая является логической задачей, отгадывая ее, ребенок совершает сложные мыслительные операции. Важно то, что загадка подразумевает получение результата, тем самым вызывая у ребенка радость. Материал вызвавший эмоции ребенка, как известно лучше запоминается.
Есть два способа применения загадки. Первый - в качестве исходного материала для знакомства с новой темой, например:
- Сколько лет в яйце цыпленку,
- Сколько крыльев у котенка,
- Сколько в алфавите цифр,
- Сколько гор проглотит тигр,
- Сколько мышка весит тонн,
- Сколько в стае рыб ворон,
- Сколько зайцев съела моль,
- Знает только цифра…
Ответ: ноль.
Либо для закрепления раннее изученного материала:
Я похож на блюдце, крышку, на тарелку, колесо.
Ни вершин, ни сторон, ни углов нет у меня.
Кто же я такой? Друзья!
Ответ: круг.
Каждая новая загадка, которую ребенок смог разгадать, повышает уверенность в себе. Если же ребенок не смог найти ответ, то это вызывает в нем жажду познания, неспроста этот жанр, устного народного творчества широко использовал в обучении детей дошкольного возраста К. Д. Ушинский [40]. Немало важным является то, что загадку можно подобрать индивидуально на каждую тему и для каждой возрастной группы.
Очень часто в педагогической практике применяются задачи-шутки. Определенным жанром задача-шутка не является, но ее можно отнести к нечто среднему между «Уловкой» и «Загадкой», так как по своей сути это загадка с подвохом, только сформулированная без использования рифмы. В результате применения задач-шуток на занятиях у ребят расширяется кругозор, развивается творческое и логическое мышление, поднимается самооценка.
Занимательные задачи-шутки лишь косвенно напоминают математические задачи. Основное отличие в том, что первые не требуют применения арифметических действий, а подразумевают скорее логическое объяснение. Примерами данного «жанра» являются задачки:
1) назовите у какой фигуры нет ни начала ни конца;
2) сколько концов у одной палки, у двух, у двух с;
3) у трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье (четверо);
4) над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? Ответь скорей.
В феврале в нашем дворе расцвели три ромашки и две розы. Сколько стало цветов во дворе? Нисколько. В феврале цветы не растут.
Назначение задач-шуток и занимательных вопросов состоит в приобщении ребят к активной умственной работе, формированию умения выделять суть, главные свойства, математические отношения, спрятанные под внешними несущественными данными. Занимательность сюжета создает на занятии непринужденную, радостную атмосферу, позволяющую детям и повеселится и хорошо усвоить материал.
С жанром «Скороговорка» дела обстоят иначе. Ее практическое применение направлено на закрепление в речи математических терминов. С помощью скороговорки ребята отрабатывают слова и обороты речи, связанные с количественными представлениями. Упражнение также позволяет улучшать артикуляцию и вырабатывает хорошую дикцию у воспитанников.
Чаще всего скороговорки используют в начале или в конце занятий, темой которых является знакомство с числами и цифрами. Примерами таких скороговорок являются: два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке; Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж чрезвычайно чисто; опять пять ребят нашли у пенька пять опят так далее.
Методика использования скороговорки на занятии просто: сперва учитель проговаривает скороговорку, а затем за ней повторяют ребята, но очень медленно. Повторяя ее они уже убыстряют темп. После этого упражнения педагог разбирает смысл скороговорки, предлагает задание по ней (назвать числительные в тексе, вспомнить соседей данной цифры) [34].