Курсовая работа (т): Формирование ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира

Проект «Исследование воды»

Цель проекта: дать учащимся первоначальные представления об исследовательской деятельности на примере изучения свойств воды.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·   подбирать и подготавливать оборудование для опытов;

·   выдвигать и проверять гипотезы;

·   делать выводы по результатам исследования;

·   обобщать результаты исследования в электронном виде;

·   готовить и проводить мультимедийное выступление.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·   какие первоначальные представления имеют учащиеся о воде;

·   кто из учащихся проявляет наибольшую склонность к аналитической работе, выдвижению и проверке гипотез;

·   как происходит распределение ролей при подготовке эксперимента, кто из детей выступает организатором этой деятельности, кто хорошим исполнителем; кто хорошо обобщает и оформляет результаты на компьютере.

ИКТ-компетентность:

- фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифрового микроскопа, цифрового датчика температуры;

планирование и осуществление несложных наблюдений;

поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;

создание информационных объектов (моделей, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. [11]

Тематика проектов, которые можно предложить учащимся начальной школы в области изучения окружающего мира, очень многообразна. Интересны наблюдения за развитием растений, проводимые с использованием цифрового микроскопа и датчиков температуры и освещенности, рассмотрение себя и измерение собственной величины при изучении раздела человек, обобщение в цифровом виде материалов экскурсий и поездок.

Таким образом, применение разных технологий на уроках «Окружающий мир» в начальной школе направлено на формирование познавательных навыков ИКТ-компетентности младших школьников.

. Экспериментальное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности с использованием современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

.1 Выявления уровня развития навыков ИКТ- компетентности младших школьников

В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается характеристика используемых в ходе исследования диагностик и методов исследования.

С целью изучения уровня развития навыков ИКТ-компетентности младших школьников нами было проведено исследование на базе обычной общеобразовательной школы. При организации исследования были учтены все требования, которые предъявляются к проведению педагогического исследования:

·        наличие экспериментальной базы;

·        участие учеников в опытно- практической проверке гипотетического положения и однородность состава участников эксперимента.

Продуктивность обеспечения практико- ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была решена за счет использования педагогических и психологических методов диагностики: анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, диагностирование, самоанализ и самооценка учащихся третьих классов.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса- контрольная группа-15 учащихся, и 3 «Б» класса- экспериментальная группа-14 учащихся.

Используя методы исследования, мы выявим насколько ребенок владеет ИКТ-компетентностями, а в частности владеет навыками:

1. Определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2. Доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;

3. Управление информацией - умение применять существующую схему организации или классификации;

4. Интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5. Оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6. Создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7. Сообщение информации - способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Кроме предложенного диагностического инструментария, любое задание, выполняемое учащимся на уроке, можно рассматривать и как диагностическое, и как развивающее. При выполнении задания осуществляется развитие соответствующих умений и навыков, а достигнутый результат позволяет качественно и количественно оценить уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности. Выполнение правильно подобранных учебных заданий будут способствовать продвижению ученика от базового уровня к среднему и продвинутому.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент с целью изучения уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов. Для этого нами была использована «Анкета для выявления начального уровня ИКТ-компетентности младших школьников» (Приложение 2). Целью анкетирования является определение начального уровня подготовки обучающихся в области информационных технологий. Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящий из 13 вопросов с вариантами ответов. Учащимся необходимо было выбрать один из вариантов ответа: ответ «да» оценивался в 1 балл, ответ «нет» - о баллов. Любой вариант ответа на 12 вопрос оценивался 1 баллом, отсутствие ответа- 0 балла. Были выделены следующие показатели начального уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников:

- 12 -баллов- высокий уровень;

- 9 - баллов - средний уровень;

5 баллов и менее - баллов- низкий уровень.

Результаты анкетирования контрольной группы представлены в протоколе 1 (Приложение 3), экспериментальной группы в протоколе 2 (Приложение 4)

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учащихся- (13%); 7 учащихся - (47%) на среднем уровне; 6 учеников - (40%) на низком уровне.

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учеников - (14%); на среднем уровне 6 учащихся - (43%); 6 учеников - (43%) на низком уровне.

Данные показатели представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1

Результаты начального уровня ИКТ-компетентности младших школьников

И наглядно представлены графически на рис.2.1

Рис. 2.1 Результаты начального уровня сформированности ИКТ-компетентности

Итак, по результатам анкетирования мы выяснили, что в экспериментальной группе средний уровень немного ниже, чем в контрольной группе на 4 %, а низкий уровень выше на 3 %; высокий уровень на 1% выше.

Далее была проведена Диагностическая работа № 1 «Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности» [16, с. 23](Приложение 5), предназначенная для изучения умений, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся. В основе работы лежит методика А.И. Савенкова [12] Данная работа состоит из текста и 7 заданий, которые позволяют определить уровень сформированности навыков в целом, так и получить показатели сформированности того или иного навыка в отдельности. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. За основу взята трёхуровневая модель сформированности навыка ИКТ-компетенций [6]

Базовый (минимальный) уровень -10 -15 баллов;

Средний уровень (уровень возможностей) - 16 -20 баллов;

Продвинутый (творческий) уровень - 21-25 баллов

Результаты выполнения диагностической работы учащимися 3 «А» класса (контрольная группа) занесены в протокол 1 (Приложение 6)

Результаты учащихся в 3 «А» классе отображены в таблице 2.1 и диаграмме на рис. 2.1

Таблица 2.1

Результат сформированности каждого навыки ИКТ-компетентности у учащихся 3 «А» класса

Рис.2.1 Процентное содержание определенного навыка у учащихся в 3 «А» классе

Лучшие показатели учащихся контрольной группы в развитии таких навыков ИКТ-компетентности, как идентификация, поиска информации и навыка передачи. Хуже школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки. Это говорит о том, что обучающиеся затрудняются в использовании имеющихся знаний и умений в незнакомой ситуации, в рефлексии своих действий.

Результаты изучения уровня сформированности навыков ИКТ- компетентности в 3 «А» классе были проанализированы и получили отображение в таблице 2.2. и диаграмме на рис.2.2

Таблица 2.2

Уровень сформированности навыков Икт-компетентности у учащихся

Рис. 2.2 Процентное содержание определенного навыка в 3 «А» классе

Результаты проведенных диагностических исследований в 3 «Б» классе занесены в протокол 2 (Приложение 7), отображены в таблицах 2.3; и диаграмме на рис. 2.3

Таблица 2.3

Результат сформированности каждого навыки ИКТ-компетентности у учащихся 3 «Б» класса

Рис. 2.3 Процентное содержание определенного навыка у учащихся в 3 «Б» классе

Данные результатов диагностики показали, что у учащихся экспериментальной группы самые высокие результаты сформированности таких навыков: идентификации, создания, поиска информации и оценки.

Такие навыки как интеграции и управления сформированы на недостаточном уровне.

Уровни сформированности навыков Икт-компетентности учащихся

«Б» класса

Рис. 2.3 Процентное содержание определенного навыка в 3 «Б» классе

Показатели констатирующего эксперимента позволили нам сделать сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы. Количественный анализ представлен в таблице 2.4 и диаграмме на рис.2.4

Таблица 2.4

Сравнительные результаты констатирующего эксперимента

Рис. 2.4 Сравнительный анализ результатов сформированности навыков у учащихся контрольной группы и экспериментальной на констатирующем этапе

Сравнительный анализ результатов позволил нам выделить те навыки, которые необходимо развивать в учебной деятельности. На рис.4 мы видим, что у учащихся контрольной группы на низком уровне сформированы навыки интеграции- 26,6%, оценки-40% и навык управления-46,6%. У учащихся экспериментальной группы низкий уровень сформированности навыка управления- 35,7%. Это говорит о необходимости развития данного навыка посредством эффективных средств обучения.

Рис.2.5 Сравнительный анализ сформированности уровней навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной и экспериментальной группы.

Результат показывает, что продвинутый (творческий) уровень не сформирован у большинства учащихся. У учащихся контрольной группы уровень сформированности навыков ИКТ-компетенции составил- 13%, а у экспериментальной группы- 14%. Значит учащиеся не умеют прогнозировать возможные затруднения, перенести имеющиеся знания, умения и способы деятельности в незнакомую ситуацию. У учащихся контрольной группы средний уровень выше на 4%, чем у учеников экспериментальной группы. Базовый уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной группы- 40%, у учащихся экспериментальной группы-43%.