Курсовая работа (т): Формирование ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира

На основе анализа стало очевидно, что младшие школьники в недостаточной степени сформированы навыки ИКТ-компетенции. На втором этапе нашего исследования (формирующий эксперимент), путем наблюдения, проведением диагностической работы, анкетирования мы получили необходимую информацию о развитии навыков формирования ИКТ-компетенции у младших школьников и поставили перед собой цель: разработать цикл уроков по предмету «Окружающий мир» с использованием инновационного оборудования по ФГОС для формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников.

.2 Разработка уроков с рекомендациями по использованию инновационного оборудования на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе (эксперимент)

Нами было разработано и проведено цикл занятий по предмету «Окружающий мир», с использованием инновационного оборудования, в 3 «Б» классе-экспериментальной группы. Каждое занятие имеет свою цель.

При подготовке и проведении уроков мы учитывали целесообразность применения средств ИКТ, так как применение современных технологий на уроке предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно- ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Комплекс разработанных уроков по окружающему миру

(формирующий эксперимент)

Остановимся на одном из уроков по окружающему миру на тему: «Бактерии» На первом этапе самоопределения к деятельности мы стимулировали интерес учащихся к изучению темы и выяснили какие знания имеются у детей по данной теме. Дети рассуждали, отгадывали загадки. На этапе учебно- познавательной деятельности мы познакомили детей с различными видами бактерий, научили правилам личной гигиены. Для этого дети работали с текстом и иллюстрациями в учебнике с помощью документ-камеры. Дети пришли к выводу, что невозможно увидеть бактерии без использования специальных приборов. Далее учащиеся выполняли задания в группах частично- поискового характера. С большим интересом, используя цифровой микроскоп, дети рассматривали срезанную кожицу мытого и немытого яблока, пыль с крышки стола, смыв с рук (капнув пипеткой), смыв дверной ручки класса (капнув пипеткой). Результаты были занесены в общую таблицу и представлены с помощью документ-камеры. Учащиеся делились впечатлениями, рассуждали, делали выводы. Для диагностики качества освоения темы «Бактерии» была использована система контроля и мониторинга качества знаний PROClass. С помощью пультов дети выбирали правильный ответ на поставленные вопросы. Например: бактерии могут быть… а)вкусные; б) полезные; в)горькие. Учащиеся смогли ответить на все вопросы. На этапе рефлексии ученики оценили результат своей деятельности.

Данная работа на уроке позволяет развивать такие навыки ИКТ-компетентности как: переработка информации, обобщение, сравнения, передача информации в соответствии с поставленной целью. На уроке дети работали активно, каждый ученик стремился участвовать в работе. Все свои ответы доказывали рассуждениями.

.3 Анализ и оценка результативности опытно- экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На основе констатирующего и формирующего эксперимента была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты диагностического исследования и сделать выводы.

Контрольный эксперимент состоял из двух этапов: Первый этап- изучение уровня сформированности навыков ИКТ-компетентностей, после проведения комплекса уроков по окружающему миру. С этой целью проводилось повторное диагностическое исследование. Учащимся были предложена Диагностическая работа № 2 «Изучение сформированности ИКТ-компетентности учащихся»[16, с. 21] (Приложение 14). Данные контрольной группы после эксперимента представлены в протоколе 1(Приложение 15), экспериментальной группы в протоколе 2 (Приложение 16)

Сравнительные результаты сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности приведены в таблице 2.5 и наглядно представлены в виде диаграммы на рис. 2.5

Таблица 2.5

Рис. 2.5 - Сравнительный результат сформированности навыков ИКТ-компетентности

Полученные результаты дают нам возможность увидеть изменения в сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности. Наглядно показано, что в экспериментальной группе произошли изменения. Улучшились результаты навыка идентификации на 21,9%, т.е. способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации; умение собирать и/или извлекать информацию. Положительную динамику показали обучающиеся в умении выносить суждение о качестве, важности, полезности информации. На достаточном уровне овладели младшие школьники навыками поиска и передачей информации. Уровень навыка управления повысился на 7,1%. Сформированность таких навыков, как интеграция и создание информации осталось на прежнем уровне.

Сравнительные результаты уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности после проведения уроков по окружающему миру с использованием инновационного оборудования. Данные показатели представлены в таблице 2.5. и наглядно представлены в диаграмме рис.2.5

Таблица 2.5.

Уровни сформированности навыков ИКТ-компетентности

Рис.2.5 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности

Таким образом, мы видим положительную динамику у обучающихся экспериментальной группы. Базовый (минимальный уровень) снизился на 43%. А средний уровень улучшился на 35,8%. Это говорит о том, что обучающиеся научились искать недостающую информацию, решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях, способны оказать посильную помощь другим в совместной деятельности. Также вырос показатель и высокого уровня, хотя и незначительно. Результаты контрольной группы практически не изменились.

В целом можно отметить положительную динамику формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников и уровня сформированности информационно-коммуникационной технологической компетентности обучающихся.

Общей целью проведенных уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у младших школьников посредством современных средств обучения. Для анализа результатов мы определяли, используют ли обучающиеся тот или иной навык для решения учебных познавательных задач.

Таким образом, сравнив результаты развития того или иного навыка в зависимости от использования современных средств обучения на уроках окружающего мира, мы пришли к выводам: использование современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» ведет к формированию навыков ИКТ-компетентности обучающихся: базовый (минимальный) уровень понизился на - 43%, средний уровень повысился на -35,8%, Высокий уровень повысился на - 7,2%.

Заключение

Вопрос формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения на современном этапе становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство, является актуальным. На основе поставленных задач были сделаны следующие выводы:

. В процессе исследования были изучены теоретические и методологические основы процесса формирования познавательных навыков ИКТ-компетентности, идеи модернизации образования на компетентностной основе разработанные и обсуждаемые в научных кругах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, С.В. Кульневичем, О.Е. Лебедевым, Е.А. Ленской, А.А. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, А.В. Хуторским, Б.Д. Элькониным и др.

. Важным вопросом исследования явилось изучение теоретических основ процесса формирования навыков ИКТ-компетенции таких психологов и педагогов как Краевского В.В., Лебедева О.Е., Равена Дж., Хуторского А.В., Бурмакина В.Ф., Зелмана М., Фалина И.Н

В основе определения методики исследования были выявлены критерии к структуре познавательных навыков ИКТ-компетентности у младших школьников, определены и описаны уровни и показатели

.Исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, позволивший выявить состояние проблемы на современном этапе образования; формирующий, направленный на решение проблемы формирования навыков информационно-коммуникационной технологической компетенции посредством современных средств обучения и контрольный, позволивший выявить эффективность использования инновационного оборудования по ФГОС на разработанных уроках по окружающему миру.

. На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента было осуществлено проектирование и апробирование комплекса занятий, направленный на формирование навыков ИКТ-компетентности посредством инновационного оборудования.

. В результате сравнительного анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что данный комплекс разработанных занятий способствует формированию навыков ИКТ-компетентности, что подтверждается полученными результатами в экспериментальной группе: базовый (минимальный) уровень понизился на - 43%, средний уровень повысился на -35,8%, Высокий уровень повысился на - 7,2%.

В ходе исследования наша гипотеза нашла подтверждение, цель достигнута, задачи реализованы.

Тема исследования, направленная на формирование навыков ИКТ-компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения, является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1.      Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. [Текст] Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007.-132 с.

.        Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 2011 / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 2011. 37 с.

.        Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б. Зайцева. - Брянск, 2002.- 76 с

.        Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования». [Текст] //Интернет-журнал "Эйдос",2009.-6 с

.        Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] - М., 2009.-132с.

.        Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 96 с.

.        Методическое пособие для учителей. Передовые педагогические технологии. [Текст] / Руководитель проекта: Балыко Е. Н.- М., 2013.-176 с.

.        Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 239.

.        Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В. Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Текст] Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2010.-210 с.

10.    Приоритетный национальный проект «Образование» - <#"891436.files/image012.gif"> 

Интерактивная доска Модульная система экспериментов PROLog

Система контроля и мониторинга PROClass Цифровой микроскоп