Исходя из изложенного, в мышлении ученика начальной школы можно попытаться выделить некоторые условия необходимые для решения отдельных задач в учебной деятельности :
Умение решать задачу выходя за конкретные имеющиеся схемы решения.
Умение пользоваться мышлением в нужный момент для достижения конкретных целей.
Умение пользоваться языком для выражения конкретных, нужных мыслей.
Владение символами и использование их.
Владеть способностью к планированию деятельности.
Способность к переключению внешних действий на внутренние.
Развитие мышления происходит благодаря развитию операций мышления - интеллектуальных операций. Одной из приоритетных задач современной начальной школы, по В.Д. Шадрикову, должна стать задача развития этих самых интеллектуальных операций посредством школьного обучения [68]. К сожалению можно констатировать, что в настоящее время в начальной школе развитию интеллектуальных операций уделяется недостаточно времени, современная система образования более нацелена на получение конечного результата обучения, чем на процесс формирования этого самого результата. Как известно операции мышления развиваются в деятельности, а ведущей деятельностью ученика начальной школы является учебная деятельность. Результат данной деятельности отражает потребности современного образования в целом и конкретные учебные цели. Первоначально целью обучения ученика младших классов является не приобретение новых знаний, а получение нового социального статуса - статуса ученика. Он радуется появлению новых предметов окружающего мира, заданий и действий.
Статус ученика, это уже определенное место в иерархической лестнице, у него также появляется ответственность за собственные деяния. ФГОС для начальной школы регулирует как раз таки ведущую деятельность ученика, его действия в данной деятельности [62]. Ученик в процессе обучения обязан научиться определенным умениям, чтению, письму, счету, решению задач и еще многим другим. ФГОС регулирует минимальный уровень усвоения этих самых умений. В процессе учебной деятельности, меняется не только сам субьект учебной деятельности, но и сама деятельность, она трансформируется под конкретного ученика. В.Д. Шадриков писал, что «личность ученика находит свое выражение в учебной деятельности», но и деятельность также находит свое отражение в личности [69]. Каждая личность по своей биологической структуре индивидуальна и в процессе обучения происходит индивидуализация деятельности. Каждый первоклассник приходя в школу обладает различным набором умений и знаний, в процессе деятельности он адаптируется под цели учебной деятельности и приобретая новые знания и развивая способности и уже деятельность начинает адаптироваться под него. Ученик, проявляя способности при выполнении определенного задания, сигнализирует учителю о, адаптации к минимальным требованиям деятельности и необходимости дальнейшего развития способностей в конкретном виде деятельности. В процессе обучению ученик все больше и больше мотивируется на учебную деятельность и ему становится недостаточно одного лишь статуса ученика, ему требуется оценка его действий. Оценка есть уровень субьективных действий в учебной деятельности. Формирование оценки происходит из достижений ученика в деятельности, но эти достижения происходят не только благодаря мотивации на учебу, их также определяет уровень ученика в группе, общее отношение членов группы к обучению.
Интеллектуальные операции для ученика начальной школы являются основным способом восприятия информации в обучении. Формировать операции мышления следует специально, уделяя отдельное время в учебном плане. Современные учебные программы, такие как «Школа России», «Школа 2100», направлены на систематическое развитие этих самых операций, как одних из приемов обучения. Операции мышления обуславливают уровень успеваемости ученика в деятельности и особенно важно формировать конкретные операции в конкретный период обучения, когда ученик биологически готов к изучению нового.
Целенаправленное обучение интеллектуальным операциям происходит на всех уроках школьной программы, но наиболее целостное именно на уроках математики. Суворова Г.А. показала, что наибольший вклад в формирование познавательных действий как учебных по традиционной системе обучения вносят учебники математики [51]. Школьная программа ставит перед собой задачи развития воображения, восприятия информации, приобщению к творческой деятельности, происходит интеллектуальное развитие. Именно уроки математики в начальной школе наиболее полно способствуют развитию интеллектуальных операций.
В.Д. Шадриков выделил некоторые цели начального курса математики, это :
Формирование приемов мыслительной деятельности : анализа, синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования, обобщения.
Формирование определенных качеств мышления необходимых для решения той или иной задачи.
Овладение знаниями необходимыми для изучения математики в начальной школе [67, 73].
Данные цели реализуются на протяжении всего курса математики в начальной школе и имеют характер систематического развития. Овладение математическими умениями носит универсальный характер, знания полученные в ходе изучения математических действия применимы на различных предметах в начальной школе, таких как русский язык, природоведение, музыка. Ученики начальной школы, как правило, стараются запомнить материал за счет повторения, в последствии, имея уже определенный субьективный запас знаний, информация усваивается за счет ассоциаций. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что операции мышления являются универсальным механизмом усвоения материалов школьного обучения. Исследовав развитие интеллектуальных операций в деятельности, В.Д. Шадриков, выявил следующие закономерности [67] :
Развитие интеллектуальных операций обуславливает уровень развития способностей в деятельности.
Уровень развития интеллектуальных операций не передается на генетическом уровне.
Интеллектуальные операции являются универсальным механизмом познания, применимые для различного рода задач.
Обучение интеллектуальным операциям должно происходить систематически, а не стихийно.
Обучать интеллектуальным операциям следует специально.
Информационно - коммуникационные технологии в учебной деятельности младшего школьника
За относительно короткий период времени средства информационно - коммуникационных технологий плотно вошли в систему начального образования. В большинстве цивилизованных стран процесс образования без средств ИКТ стал уже невозможен. Появление средств ИКТ в школе, а особенно в начальной, благоприятно повлияло на качество образования в целом, и на развитие каждого ученика в отдельности.
Как писал Тихонов А.Н. в научном сборнике статей «Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке», средства ИКТ (информационно - коммуникационные технологии) не что иное как понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [61].
Самым главным и самым важным средством информационно - коммуникационных технологий является персональный компьютер с программным обеспечением, подходящим для решения каких - либо учебных задач. Персональный компьютер - устройство для обработки и передачи информации.
Программное обеспечение на персональном компьютере можно разделить на 3 категории :
Системные программы - программы поставляемые вместе с компьютером. Операционная система является основной программой обеспечивающей координацию взаимодействий всех программ в персональном компьютере и взаимодействия пользователя с компьютером.
К системным программам также относятся служебные программы.
Прикладные программы - программы нацеленные на решение каких либо конкретных пользовательских задач. Именно такие программы могут быть нацелены на решение педагогических задач, ведь при их помощи возможна работа по развитию памяти, внимания и остальных функций познавательной сферы. Также прикладные программы оказывают помощь педагогу при создании презентаций, графиков успеваемости, таблиц.
Инструментальные средства - комплекс программ для персонального компьютера, позволяющие пользователю создавать свои средства обучения. С помощью инструментальных средств возможна подготовка, как теоретического, так и практического материала для обучения, уменьшение времени на подготовку и реализация коллективного способа обучения [61].
А теперь перейдем к классификации средств информационно - коммуникационных технологий по различным признакам. Основные информационные электронные продукты :
Презентация.
Электронная база данных.
Электронная газета, журнал.
Мультимедийная запись. [61]
Средства информационно-коммуникационных технологий можно классифицировать по многим признакам мы же выделили следующие :
Классифицирование средств ИКТ по поставленным задачам :
Мультимедийные технологии.
Телекоммуникационные технологии.
Защита и сохранение информации.
Геоинформационные технологии.
Технологии искусственного интеллекта. [61]
Классификация средств ИКТ по виду обрабатываемой информации.
Данные ( табличные процессоры, алгоритмические языки)
Текст (текстовые процессоры)
Графика (графические процессоры)
Знания (экспертные системы)
Обьекты реального мира (средства мультимедиа) [61]
Классификация средств информационно - коммуникационных технологий по области методологического значения [60-61] :
Обучающие - сообщающие учащимся знания, формирующие навыки необходимые для различных форм школьной деятельности.
Тренажеры - необходимы для отработки полученных ранее навыков и знаний, также повторение ранее изученного материала.
Информационно - поисковые - сообщающие различного рода информацию.
Демонстрационные - демонстрирующие определённые обьекты, изучаемые обучающимся.
Имитационные - имитирующие определённые обьекты, изучаемые обучающимся.
Лабораторные - позволяющие проводить определённые опыты на необходимом для этого оборудовании.
Моделирующие - позволяющие смоделировать обьект, изучаемый учащимся.
Расчётные - позволяющие выполнить операции счёта автоматически.
Учебно - игровые - создающие определённые игровые ситуации, в ходе решения которых у учащихся формируются учебные навыки.
Итак, в ходе анализа различных средств информационно - коммуникационных технологий мы смогли выделить ряд задач которые эти самые технологии решают.
Задачи решаемые с помощью средств информационных компьютерных технологий :
Повышение общей успеваемости класса и каждого ученика в отдельности.
Улучшение мотивационного настроя учащихся.
Улучшение показателей индивидуальной работы ,как класса, так и самого учителя.
Мотивирование учащихся на занятия практической деятельностью.
Усиление процесса обучения.
Проанализировав контент для учителей начальной школы, мы пришли к выводу, что практические все традиционные издания имеют свои электронные варианты. Многие издательства предлагают купить, как бумажные учебники, так и электронные, но помимо учебников мы составили список средств, которые можно обнаружить в сети интернет и которые могут помочь педагогу младших классов.
Электронные варианты традиционных бумажных изданий :
Электронный учебник
Рабочая тетрадь
Практическое пособие
Электронная газета
Учебный план
Справочник
Словарь
ФГОС с комментариями.
Конспект уроков
Научные статьи
Конференции [61]
Средства информационно - коммуникационных технологий являются отличным инструментом достижения наглядности в начальной школе, их применение возможно абсолютно на всех уроках. ИКТ усиливает мотивацию учащихся на занятие учебной деятельностью, позволяют сделать урок более насыщенным и интересным. Младшие школьники положительно воспринимают применение данных средств на уроках, проявляют интерес к информации транслируемой ими. При помощи средств ИКТ возможно формирование и развитие отдельных операций мышления, в рамках школьного обучения.
ФГОС НОО указывает на средства ИКТ в
начальной школе, как на одну из обязательных частей информатизации образования
[62]. Задачей педагога при использовании данных средств, становится грамотное
использование транслируемой ими информации, с последующим разьяснением
непонятого материала. Учитель должен не только уметь самостоятельно
пользоваться информационно - коммуникационными технологиями, но и обучать детей
компетентностной работе с ними.
Глава 2. Программа и методики
исследования интеллектуальных операций
.1 Характеристика программы
исследования
В практической части данного исследования мною была поставлена цель показать, что обучать ученика каждой конкретной интеллектуальной операции нужно специально, вначале знакомя с анализом и синтезом, а затем с обобщением и классификацией.
Обучение операциям мышления должно носить систематический характер и происходить в формате школьного урока, демонстрируя наглядно каждую операцию и применяя их при решении тех или иных задач.
Уроки математики в начальной школе являются наиболее продуктивными в отношении развития операций мышления. Учебные пособия содержат задания, как на комплексное развитие интеллектуальных операций, так и на развитие каждой конкретной операции.
В соответствии с целями и задачами моего исследования была разработана следующая программа :
Анализ представленности заданий на развитие интеллектуальных операций в учебных пособиях по математике в первом классе, обучающимся по учебных программам «Школа России» и «Школа 2100».
Знакомство первоклассников с интеллектуальными операциями анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Диагностика уровня интеллектуальных операций у первоклассников, обучающихся по разным учебным программам «Школа России» и «Школа 2100» (первичная диагностика).
Проведение упражнений на развитие каждой конкретной операции мышления (формирующий эксперимент).
Повторная диагностика уровня интеллектуальных операций у первоклассников, обучающихся по разным учебным программам «Школа
России» и «Школа 2100».
Статистический анализ и обработка данных - корреляционный анализ Кендалла, T-критерий Стьюдента.
Разработка практических рекомендаций по развития интеллектуальных операций в рамках психологического консультирования.
Описание особенностей практического эксперимента :
Выборка : ученики первого «Б» класса обучающиеся по программе «Школа России», 15 человек, из них 10 мальчиков и 5 девочек, возраст учеников 6 - 7 лет, средний возраст учеников - 6,2 года. Ученики первого «Е» класса обучающиеся по программе «Школа 2100», 15 человек из них 8 мальчиков и 7 девочек, возраст учеников 6 - 7 лет, средний возраст - 6,3 года.
Деятельность : была произведена групповая работа с учениками обоих классов, также в случаях непонимания пройденного материала производилась индивидуальная работа с каждым отдельным учеником.
Место проведения : ГБОУ СОШ № 632. Методы исследования :
Упражнения, направленные на формирование и развитие конкретных интеллектуальных операций.
Устный опрос учащихся на предмет усвоения операций мышления.
Методики для диагностики развития интеллектуальных операций, мышления.
Первый этап моего эмпирического исследования заключался в анализе представленности заданий на развитие интеллектуальных операций в учебных пособиях по математике в первом классе. Второй этап включал в себя знакомство учеников обоих первых классов с интеллектуальными операциями анализа, синтеза, обобщения, классификации. Формат проведения таких упражнений был включен в формат школьного урока по математике, производился в период с 2.03.2016 по 22.03.2016 в конце урока, длительностью 15 минут и назывался «знакомство с новым». Всего было проведено 4 таких урока, по одному на знакомство с каждой операцией в порядке их изучения : анализ, синтез, обобщение, классификация. Ученики обоих классов проявляли заинтересованность при выполнении предложенных им заданий, были активны в своих ответах, стремились понять новый материал.