Тождественность личности статусу гражданина, как оценку своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства;
Результат процесса самоотождествления субъекта с соответствующими социальными группами на когнитивном и эмоциональном уровнях личности;
Осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе;
Тождественность личности социокультурному
статусу.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ
2.1 ИСХОДНЫЙ УРОВЕНЬ
СФОРМИРОВАННОСТИ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ
Для апробации разработанных приемов формирования российской гражданской идентичности девятиклассников в учебной работе образовательной организации в рамках уроков истории была организована опытно-экспериментальная работа.
Базой для организации опытно-экспериментальной работы явилось образовательное учреждение: МБОУ Школа №22 г. Балашихи.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:
констатирующий (2015-2016 гг.), включавший исследование исходного уровня сформированности российской гражданской идентичности девятиклассников в экспериментальной и контрольной группах;
формиррующий этап (2016-2017 гг.), на котором в экспериментальной образовательной организации был реализован комплекс мероприятий по реализации разработанной модели формирования российской гражданской идентичности девятиклассников, обеспечению выделенных педагогических условий;
контрольный, в рамках которого был проведен завершающий диагностический срез, проанализированы результаты, осмыслена динамика процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников.
В экспериментальную работу были включены два девятых класса средней школы указанной образовательной организации (всего 53 девятиклассника, из них 26 - экспериментальная группа, 27 - контрольная группа). Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов в обеих группах мы докажем гипотезу исследования. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обеих группах правомерно, так как они примерно одинаковы по численности и уровню подготовки по истории.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены критерии и показатели, дающие представление об уровне и особенностях развития компонентов российской гражданской идентичности девятиклассников из классов экспериментальной и контрольной групп. При их определении и подборе адекватного диагностического инструментария учитывались следующие соображения.
Во-первых, в качестве результата рассматривается российской гражданской идентичности как социокультурная по подвиду, то есть в ее основе лежит сходство с транслируемыми значимыми другими моделями.
Во-вторых, подвижность, неустойчивость российской гражданской идентичности диктует необходимость подбора диагностического инструментария, пригодного для неоднократного использования на одном и том же массиве испытуемых.
В-третьих, поскольку нас интересуют возможности в рамках уроков истории влиять на формирование российской гражданской идентичности девятиклассников, в ряде показателей учитывалось упоминание исторических персонажей как значимых «других».
В-четвертых, при определении содержательного наполнения заданий, вопросов и т.п. учитывалась тематика исследования. Так, когда используется конструкция «тематические образы», то речь идет о таких антропообразах как «россиянин», «гражданин», «патриот» и т.п. Под тематическими идентификаторами имеются в виду качественные характеристики, адекватные антропообразам (добрый, отважный, открытый и т.п.). Отметим при этом, что в данном случае учитывались и возможные негативные тематические идентификаторы (слабый, нерешительный, недисциплинированный и т.п.).
В-пятых, российская гражданская идентичность, как любой другой вид
идентичности может формироваться как в позитивном, так и негативном векторе. То есть российская гражданская идентичность может строиться как на положительных антропообразах, так и на негативных (по принципу «не буду такими, как они»). В работе был использован составленный на основе методик известных психологов опросник, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.
Методика исследований ингрупповой идентификации разработана авторским коллективом под руководством К. Лич и опубликована в 2008 году42. Методика адаптирована на российской выборке Е.Р. Агадуллиной и А.В. Ловаковым.
Методика«Шкалаэтнонациональныхустановок» Методика разработана психологом О.Е. Хухлаевым и позволяет описать националистические, патриотические, нейтральные этнонациональные и негативистские этнонациональные установки44.
Методика «Изучение межэтнических установок» разработана Дж. Берри и адаптирована в России Н.М. Лебедевой и А.Н. Татарко в 2004-2005 годах45.
Методика «Изучение обыденных интерпретаций понятия «Патриотизм» Методика разработана И.М. Кузнецовым и позволяет отнести представления респондента о патриотизме к «шовинистическому» или «гражданскому».
К критериям мы отнесли следующие:
Наличие тематических установок.
Задача: оценка себя в контексте тематических идентификаторов, а
также в рамках индивидуально-бытовой ориентации.
Диагностический инструментарий: опрос, направленный на изучение обыденных интерпретаций понятия «Патриотизм».
Определение профиля актуальных образов гражданственности.
Задача: выявить наличие актуальных тематических образов либо качественных тематических характеристик (когнитивно-смысловая компонента российской гражданской идентичности).
Диагностический инструментарий: опрос, направленный на изучение силы и валентности гражданской идентичности.
Определение признанных девятиклассниками тематических идентификаторов.
Задача: выявить приоритетный вектор развития российской гражданской идентичности (позитивный, негативный), отобрать наиболее употребимые тематические идентификаторы (когнитивно-смысловая и эмоционально- ценностная компоненты российской гражданской идентичности).
Диагностический инструментарий: метод исследований ингрупповой идентификации.
Определение этнонациональной самооценки и оценки другим по выделенным тематическим идентификаторам.
Задача: установить соотносимость этнонациональной самооценки и оценки другим по выделенным тематическим идентификаторам.
Диагностический инструментарий: шкала этнонациональных установок.
Опыт межэтнической деятельности.
Задача: определить наличие индивидуально-межэтнического опыта и, косвенно, отношения к историческому опыту участия в общественной деятельности.
Диагностический инструментарий: шкала изучения межэтнических установок.
Первый диагностический срез был проведен среди 26 девятиклассников экспериментальной группы и 27 девятиклассников контрольной группы. Результаты представлены в Приложениях 2, 3, 4 и 5.
Гистограмма 1. В целом, можно сказать, что и в одной, и в другой группе респонденты ощущали себя частью группы «россиян», на среднем уровне чувствовали гордость за принадлежность к российской культуре.
Гистограмма 2. Получаем достоверный результат отсутствия различий в экспериментальной и контрольной группах по силе выраженности гражданской идентичности.
Гистограмма 3. Получаем достоверный результат отсутствия различий в экспериментальной и контрольной группах по уровню ингрупповой идентификации.
Можно предположить, что в экспериментальной и контрольной выборке в равной степени респонденты соотносят себя с социальной группой, в которую ты входят, причем мироощущение себя, как части своей группы у них развито на средне-слабом уровне.
Гистограмма 4. Получаем достоверный результат отсутствия различий в экспериментальной и контрольной группах по типу межэтнических установок.
Для всех респондентов характерно то, что межэтнические установки во многом обусловлены межпоколенной преемственностью, ориентацией на семейно-родовые традиции, обращенностью к историческому прошлому. Совокупность этих факторов обладает позитивной эмоциональной насыщенностью и играет роль стабилизирующего начала в динамике межэтнических отношений.
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ
Формирующий этап экспериментальной работы, учитывая специфику формирования идентичности, был спроектирован как смена этапов: рефлексивно-оценочный, информационно-деятельностный и рефлексивно- коррекционный этапы. При этом каждый цикл информационно- деятельностного этапа начинался и завершался выборочной диагностикой с использованием разработанных двух мониторинговых схем: диагностики развития российской гражданской идентичности девятиклассников; диагностика реализации педагогических условий формирования российской гражданской идентичности девятиклассников в рамках учебной деятельности на уроках истории России.
Первый экспериментальный урок был посвящен теме становления российского парламентаризма в начале XX века. Цель урока: рассмотретсущность, историю создания и структуру российского парламентаризма; обсудить проблемы становления гражданского общества и правового государства в Российской Федерации; а также оказать влияние на формирование у учащихся гражданского самосознания и показать важность участия человека в выборах.
Задачами урока были определены: «личностные - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству.
Метапредметные - умение организовывать учебное сотрудничество: работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные - формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений»47.
В рамках урока было смоделировано заседание Государственной Думы Российской Империи. Класс был поделен на несколько групп в соответствии с политическими партиями (кадеты, эсеры, октябристы, прогрессисты и социал- демократы). В качестве парламентского обсуждения были организованы дебаты на тему: «Дальнейший путь России». Приглашенным гостем на уроке был Депутат Совета депутатов Городского округа Балашиха Сергей Владимирович Чураков, который рассказал учащимся о важности выборов, гражданской ответственности граждан, а также о работе современных органов власти как государственного, так и муниципального уровня, а также, о демократических процедурах, связанных с выборами. Также Сергей Владимирович взял на себя роль Председателя Государственной Думы и осуществлял контроль над обсуждением. В конце урока учащиеся поделились своими впечатлениями, соображениями о парламентской системе, получили задание: написать рефлексивное эссе на любую тему, касающуюся российского парламентаризма, как времен Российской Империи, так и современной.
В результате проведенного урока учащиеся узнали о структуре российского парламентаризма и истории развития российского государства в
начале XX в., значимости выборов как основного пути волеизъявления народа в условиях начала формирования демократического и правового государства России.
Следующие два урока были посвящены Великой Отечественной войне.
Целью данных уроков было формирование у учащихся представления о роли и месте Великой Отечественной войны для их семьи, для родного города, страны в целом. Были поставлены следующие задачи к уроку: «личностные - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству.
Метапредметные - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Предметные - формирование основ гражданской самоидентификации личности обучающегося».
На первом уроке была сделан акцент на роль семьи в войне. Война коснулась практически каждую семью, поэтому, наверняка, каждый школьник хранит внутри семьи память о подвигах своих родственников. До начала урока учитель с помощью учеников тематически оформил класс (тематика Великой Отечественной войны). Акцент делался именно на символическую составляющую. На стены были вывешены советские флаги, воинские знамена, агитационные плакаты, портреты военных деятелей, а также фотографии родственников учащихся. Также во время урока было организовано музыкальное сопровождение - фоном проигрывались тематические военные песни «Катюша», «Священная война», «В землянке» и др. Потом каждый школьник рассказывал о своей семье, о традициях, касающихся Великой Отечественной войны и т.д. Ребята говорили о ценности семьи для человека и её значимости для государства.