Второй урок - внеклассная работа. В организации внеклассной работы в школе, направленной на формирование гражданской идентичности учащихся была организация и реализация проекта - «Герои Отечества». Учащиеся создали электронную энциклопедию военной техники и вооружения, производимого в годы Второй мировой войны. Такой вид деятельности способствовал повышению уровня гражданской сознательности, сформировал навыки публичного выступления, умения отстаивать и защищать свою точку зрения, развиваются коммуникативные компетенции.
Итогом работы стало проведение праздника - «День героев Отечества», на который были приглашены ветераны и ученики, не участвующие в проекте. Такой праздник способствовал формированию у учеников идеалов самоотверженного и бескорыстного служения Отечеству. В рамках проведения праздника учащиеся подготовили сообщения про героев родного города, участвовавших в боевых действиях; стихи и песни военных лет. В результате ученики пополнили свой багаж знаний о Великой Отечественной войне, имели возможность пообщаться с ветеранами, смогли проявить свою творческую активность.
Еще один урок был посвящен образованию современного государства - Российской Федерации. Цель урока - сформировать представление у учащихся о становлении Российской Федерации как нового государства, появившегося на основе СССР.
Задачи урока: личностные - воспитание российской гражданской идентичности: усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Метапредметные - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные - усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
В рамках проведения данного урока были организованы дебаты: «Что значит быть гражданином класса»? В ходе обсуждения были выявлены: необходимость создания Конституции класса, а также необходимость в проведении коллективного творческого дела.
Особенно эмоционально прошла деловая игра «Выборы Президента РФ». С целью закрепить знания учащихся об основных государственных символах, документах государства и гражданина, помочь учащимся ощутить значимость предстоящего события - вручения паспорта, воспитания гражданственности и патриотизма проведен открытый урок «Я - гражданин России». Для учащихся проходил Круглый стол, где они говорили о важности и значения Конституции. Следующий урок проходил также по данной теме. Группа учащихся приняла активное участие в конкурсе «Наши права».
Продумать с какими странами вы могли бы сотрудничать, а с какими нет. Свой ответ пояснить, опираясь на знания курса Отечественной истории».
В результате данного урока было предложено следующее решение: 1. Во внутренней политике: продолжить курс на укрепление социального обеспечения населения, укрепление валютного фонда, развитие культуры и спорта.
. Во внешней политике: со странами Запада продолжать вести политику «мирного сосуществования»; со странами Азии поддерживать экономическое и политическое сотрудничество.
В результате данного урока учащиеся смогли
сделать обзор современной политики правительства РФ, а также определить место
России на международной арене, что помогло в дальнейшем формирования
гражданской ответственности, гражданская идентичности, правовой культуре и т.
д.
2.3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ РОССИИ
Контрольный этап экспериментальной работы имел целью систематизацию и анализ полученных в результате диагностики на последнем (рефлексивно-результирующем) этапе реализации эксперимента по формированию российской гражданской идентичности на уроках истории России в сочетании с использованием мониторинговой схемы, положенной в основу констатирующего (диагностического) этапа опытно-экспериментальной работы.
Полученные в результате данные позволили сделать вывод о результативности работы по формированию российской гражданской идентичности девятиклассников в части обеспечения педагогических условий, сопряженных с расширением круга патриотических образов и акцентирования внимания на них, а также самообозначений (россиянин, гражданин, патриот, житель конкретной территории и т.п.). Наглядность полученного результата можно посмотреть на Гистограмме 1 (см. Приложение 2).
Для определения более выраженных показателей среди девятиклассников использовался опрос, включающий 3 блока по три вопроса (9 вопросов). Первый блок касался идентификаторов россиянина, второй - гражданина, третий - патриота. Первый вопрос в каждом блоке предполагал перечисление 5 основных характеристик указанного образа; второй - следовало назвать пример (в зависимости от среза предлагалось назвать реального человека из исторического прошлого, современника, нынешнего героя, публичного человека); третий - назвать 5 характеристик, присущих человеку, названному в качестве примера. Затем ранжировались все прозвучавшие в ответах девятиклассников характеристики, выбирались 5 высокорейтинговых. В качестве примера приведем данные, полученные в экспериментальной группе.
срез: добропорядочный, ответственный, человек чести, любящий Родину, целеустремленный.
срез: любящий Родину, добропорядочный, ответственный, человек чести, дружелюбный.
срез: патриот, честный, порядочный, терпимый, дружелюбный.
срез: патриот, ответственный, терпеливый, открытый, деятельный.
срез: патриот, деятельный, дружелюбный, терпеливый, добросердечный.
срез: патриот, деятельный, ответственный, дружелюбный, добросердечный.
С помощью этого опроса мы получали информацию об изменениях в когнитивно-смысловом и эмоционально-ценностном компонентах российской гражданской идентичности.
Наглядность полученного результата можно посмотреть на гистограмме 2 (см. Приложение 3).
Также имеются достоверные различия по уровню развития ингрупповой идентификации в экспериментальной и контрольной группах, причем в экспериментальной группе уровень развития ингрупповой идентификации выше, чем в контрольной на гистограмме 3 (см. Приложение 4).
Можно предположить, что в экспериментальной группе ингрупповая идентичность достигла оптимального уровня развития: учащиеся регулярно и мотивировано принимали участие в обсуждении кейсовых задач, позитивно
относились к общественно-историческому опыту нашей страны, практически всегда участвовали в анализе и обсуждении заданных тем.
Уровень развития этнонациональных установок в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Этническая принадлежность отмечается у 87,5% респондентов экспериментальной группы и у 70,3% контрольной. При этом значимость категории «Я - россиянин» составила 88,9% и 76,4% соответственно. Значимость этнической принадлежности варьирует от 89% до 80% в экспериментальной и контрольной группах. При этом в экспериментальной группе этнонациональные установки носят преимущественно позитивный оценочный компонент (75% из 100). Гистограмма 4 (см. Приложение 5)
Таким образом, по всем выделенным критериям
позитивная динамика показателей в экспериментальной группе более интенсивна,
что позволяет утверждать, что внедрение в практику описанных приемов
формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках
истории России при обеспечении необходимых педагогических условий влияет на
российскую гражданскую идентичность девятиклассников как социокультурную,
обеспечивая ее развитие.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
Внедрение предложенных приемов предоставляет большие возможности для формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России. Анализ результатов эксперимента позволил сделать следующие выводы.
Опытно-экспериментальная работа по осуществлению процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России была реализована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Были определены требования к результатам исследования, задающих ориентиры для деятельности учителя истории в ходе осуществления процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России:
поскольку цели и задачи даются «сверху» особое внимание должно быть уделено разъяснению их сущности, наполнению смыслами;
для девятиклассников данная стратегическая цель не должна предъявляться в явном виде; столь важный с педагогических позиций процесс
самостоятельного целеполагания необходимо перевести в плоскость тактических целей (организация различных видов и форм деятельности, общения, взаимоотношений);
следует повышать статус проблемы гражданственности и патриотизма, привлекая к решению этой задачи яркие исторические события и персоны;
обращение в историческом пространстве к осмыслению, конкретизации возможных идентификаторов российской гражданской идентичности и как базовой ценности, и как характеристики отдельной эпохи;
активизация использования метода примера в работе с девятиклассниками;
анализ сложившейся политической обстановки на предмет обращения к тематическому содержанию;
обращение на уроках истории России к методам и формам работы, включающих девятиклассников в различные виды практической деятельности с рефлексией их значения для гражданского самоопределения и саморазвития.
Внедрение в практику предложенных приемов
формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках
истории России при обеспечении необходимых педагогических условий влияет на
российскую гражданскую идентичность старшеклассников как социокультурную,
обеспечивая ее развитие. Сравнение результатов констатирующего и формирующего
экспериментов позволяет нам говорить об увеличении количества учащихся экспериментальной
группы с высоким и достаточным уровнем развития российской гражданской
идентичности, выраженной динамики в развитии отдельных компонентов российской
гражданской идентичности, в частности и прежде всего, деятельностного
компонента, что свидетельствует об эффективности педагогического процесса,
построенного на основе активного включения девятиклассников в
проективно-поисковую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование, проведенное в контексте концепции социально- педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности школьников М.В. Шакуровой, позволило уточнить сущностные, содержательные, процессуальные характеристики процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России, предложить и доказать эффективность структурной модели и педагогических условий формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России.
Российская гражданская идентичность личности - элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия культурной модели «Гражданин России», транслируемой значимыми с точки зрения личности социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами.
Российская гражданская идентичность рассматривается нами как результат соотнесения личностью себя с антропообразами и образцами, транс- лируемыми макрообщностями:
а) при возможном отнесении личностью себя к общности россиян (российская идентичность) либо граждан Российской Федерации (гражданская идентичность);
б) при возможном формировании по типу социокультурной или личностной идентичности с взаимопереходами. Социокультурная идентичность отражает сходство, а личностная - различия между принятыми личностью антропообразами и образцами и антропообразами и образцами, транслируемыми историческими общностями, группами, персонами;
в) с реализацией функций: интеграции в единую общность; самореализации и самоактуализации личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; реализации потребности в принадлежности к группе; защитной;
г) с возможной разновекторной ценностной ориентацией, в частности, становление российской гражданской идентичности определяется не только фактом гражданской принадлежности, но ценностным отношением и характером переживания, с которым связана эта принадлежность. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм (антропообраз: патриот) как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.
Структура российской гражданской идентичности включает когнитивно- смысловой, эмоционально-ценностный, деятельностный (поведенческий), рефлексивно-регулятивный компоненты. Создание условий для их развития суть формирование российской гражданской идентичности личности.