Формирование
российской гражданской идентичности на уроках истории России в 9-х классах
ВВЕДЕНИЕ
Формирование гражданской идентичности является на сегодняшний день актуальной ключевой задачей социокультурной модернизации общества и представляет практическую ценность для повышения качества учебно- воспитательного процесса. В Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. указывается на необходимость поддержки программ формирования единой российской гражданской нации, национально-государственной идентичности. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения предусматривает формирование знаний фундаментальных наук, воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной активности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, а с другой стороны - системы универсальных учебных действий, определяющих способности личности учиться, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
В этой связи одной из важных социально-педагогических проблем является проблема формирования гражданской идентичности обучающихся.
Можно выделить главные качества, составляющие гражданственность: патриотизм, законопослушность, доверие к государственной власти, ответственность за свои действия, добросовестность, дисциплина, самоуважение, внутренняя свободу, уважение к согражданам, социальная ответственность, активная гражданская позиция, гармоничное сочетание патриотических, национальных, международных чувств и др.
При этом нужно помнить, что в гражданской идентичности нужно различать государственную и национальную идентичность. Первая - соотношение личности с государством, вторая - с этносом. В западной литературе больше внимания уделено именно национальной, т.к. в большинстве своём европейские страны представляют собой мононациональные государства.
Российская гражданская идентичность являет собой соотношение со своими согражданами - россиянами. В современной российской науке структура идентичности как социально-психологического феномена включает в себя:
субстанциональные основания (социальная память, социальные знания, социокультурный опыт),
деятельностный и пространственный аспекты (механизм территориальной идентификации).
Другими словами, понятие гражданская идентичность содержит в себе:
реализацию базисных потребностей личности в принадлежности к группе (Т. Водолажская);
тождественность личности статусу гражданина, как оценки своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства (М. Юшин);
результат процесса самоотождествления субъекта с соответствующими социальными группами на когнитивном и эмоциональном уровнях личности (Р. Шикова);
осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе (А. Асмолов);
тождественность личности социокультурному статусу (П. Григорьев).
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции (социальности, конструирования гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности), поэтому переход к новой стратегии преподавания истории России в 9 классах является весьма актуальным.
Формирование гражданской идентичности - сложный процесс. Для достижения результата важно применение методов и форм деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении.
Главное в деятельностном подходе - когнитивная активность самих студентов, активное участие в образовательном процессе в рамках возрастных возможностей, выполнение норм и требований в рамках уроков истории, умение вести диалог, участие В общественной жизни, способность строить планы на жизнь, принимая во внимание специфические социально- политические и экономические условия прошлого и настоящего.
Цель исследования: разработать подходы к формированию российской гражданской идентичности на уроках истории России в 9 классе и опытно- экспериментальным путем проверить их эффективность.
Для того чтобы реализовать поставленную цель, потребовалось решение следующих задач:
проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
изучить опыт использования в учебной и воспитательной деятельности форм и методов работы, формирующих гражданскую идентичность;
найти и адаптировать для данного исследования методики измерения социально-психологических составляющих гражданской идентичности учащихся 9 классов; гражданский идентичность урок история
провести экспериментальные уроки, направленные на формирование у девятиклассников составляющих российской гражданской идентичности;
проанализировать полученные экспериментальные данные и оценить эффективность предлагаемых подходов к формированию российской гражданской идентичности школьников.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной школе.
Предмет исследования: процесс формирования российской гражданской идентичности у учащихся 9 классов на уроках истории.
Гипотеза исследования: предполагается, что уроки истории России, построенные на специально отобранном историческом материале, проводимые с использованием мультимедийных, видео и кейсовых материалов, позволяют формировать гражданскую идентичность у учеников 9 классов.
Направления реализации поставленных цели и задач:
духовно-нравственное воспитание обучающихся - формирование как приоритетных ценностей гражданственности, надклассовости, надпартийности, надкорпоративности; общенациональности; приоритета общественно-государственных интересов над личными; лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизма, преданности своему Отечеству; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права.
историческое воспитание - изучение истории России в ее неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории России, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей традиций и культуры наших народов.
политико-правовое воспитание - предполагает осведомленность и ориентацию обучающихся в политических событиях в обществе и государстве, понимание гражданской и военной политики в контексте основных исторических событий.
патриотическое воспитание - направлено на организацию усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к стране и гордости за ринадлежность к своему народу, уважение национальных символов.
профессионально-деятельностное воспитание - формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, готовности к профессиональному саморазвитию и самореализации; способности планировать и реализовывать профессиональные планы.
Для достижения цели исследования были использованы следующие образовательные технологии:
кейс-технологии;
мультимедийные технологии;
видеолекторные (интерактивные) технологии;
Междисциплинарность исследования связана с тем, что разработка подходов модели процесса формирования российской гражданской идентичности у девятиклассников подразумевает собой синтез педагогики, социальной психологии, истории, политологии, философии и социологии.
Проблемой формирования российской гражданской идентичности занимались различные ученые.
Проблема социальной идентичности рассматривается одними авторами как культурная ее составляющая (Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Н.В. Тишунина и др.), как средовая составляющая (В.А. Баранова, Е.С. Иванова и др.), как религиозная (В.Н. Павленко и др.), этническая (Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева и др.), профессиональная (Л.Б. Шнейдер, Р.Г. Гаджиева и др.), территориальная (Ю.Л. Качанов, Н.А. Шматко и др.), гражданская (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, И.В. Конода и др.).
Проблемы социокультурной идентичности представлены в исследованиях М.В. Заковоротной, В.С. Малахова, Г.С. Батищева, и др. (философия), И.С. Кона, А.Г. Асмолова, Л.Б. Шнейдер, Д.И. Фельдштейна и др. (психология), И.С. Семененко, О.И. Генисаретского и др. (политология), В.А. Ядова, Е.Н. Даниловой, Л.Г. Ионина и др. (социология), М.В. Шакуровой (педагогика) и др.
Процессы развития гражданского самосознания (Л.Н. Куликова, К.Г. Митрофанов, А.В. Мудрик, М.И. Ситникова, и др.), самоопределения (Н.М.
Борытко, Н.Н. Никитина, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков и др.), личностного роста (Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, А.Г. Пашков и др.).
В педагогике проблема гражданского образования школьников изучается с различных позиций: общетеоретической (Б.З. Вульфов, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов и др.); дидактической (В.И. Купцов, А.Ю. Лазебникова, Ю.Е. Соколов и др.); мировоззренческо-ценностной (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Г. Казакина и др.). Проблемы гражданского образования учащейся молодежи в современных условиях рассматривают А.В. Беляев, A.C. Гаязов, В.И. Кожокарь, С.Е. Матушкин и др.
Научная новизна исследования: осуществление задачи формирования гражданской идентичности в контексте общего образования как ведущей социальной деятельности общества на уроках истории России в 9 классах привели к следующим личностным и социальным эффектам:
осознанию обучающимися себя гражданами России;
укреплению российской государственности;
росту государственного и гражданского самосознания;
уменьшению риска конфликтов по этническим, конфессиональным и/или региональным параметрам.
Методы исследования:
теоретические методы: аналитический, индуктивный, дедуктивный, сравнительный, моделирование социально-педагогических процессов и явлений;
эмпирические методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование;
диагностические методы: анализ результатов деятельности; опытно- экспериментальная работа по формированию российской гражданской идентичности девятиклассников;
методы обработки информации: ранжирование, методы количественной и качественной обработки материала (метод углового преобразования Фишера для сравнения выборок).
Апробация. Основные теоретические положения, а также апробация результатов была отражена в выступлении на региональной научно- практической конференции «Развитие патриотического воспитания учащихся в современных образовательных организациях Подмосковья. (К 75-летию начала контрнаступления битвы под Москвой)» в Академии социального управления.
Результаты исследования могут быть использованы учителями и социальными педагогами российских школ, а также востребованы системой профессиональной подготовки студентов педвузов и педагогических колледжей, повышения квалификации и переподготовки педагогов, специалистов по работе с молодежью, организаторами детского движения.
Структура работы включает введение,
две главы, заключение, список использованной литературы и источников и
приложений.
ГЛАВА I.
ФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
.1 ПОНЯТИЕ «РОССИЙСКАЯ ГРАЖДАНСКАЯ
ИДЕНТИЧНОСТЬ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
Масштабные изменения в российском обществе отразились на самосознании людей, их идентичности. Многие отечественные и зарубежные авторы отмечают, что на данный момент потребность человека в идентичности выходит на одно из первых мест по значимости в жизни индивида. В современных социокультурных условиях, очевидно, что достижение гармонии со своим «Я» затрудняют динамичные, зачастую противоречащие друг другу нормы и образцы самореализации, усугубляемое равнодушием или открытым неприятием человеком многих из них. Все это придало исследованиям в области идентичности выраженную актуальность.