Дипломная (вкр): Фразеологическая работа в системе формирования языковых и читательских компетенций младших школьников

Фома неверующий - человек, испытывающий постоянные сомнения, ничего не принимающий на веру. Так говорят о человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо. В Евангелии описывается история о том, как один из апостолов, Фома, когда ему рассказали о воскресении распятого Христа, заявил: «Если не увижу на руках его ран от гвоздей, и не вложу перста моего в раны от гвоздей, и не вложу руки моей в ребра его, не поверю». И только когда сам Господь явился перед ним, Фома поверил в его воскресение.

А вы заметили, что в некоторых фразеологизмах есть слова, которые начинаются с заглавных букв? Как вы думаете, почему? Мы с вами плавно подошли к теме нашего урока - имена существительные собственные и нарицательные. Смотря на эти фразеологизмы, какие мы можем выделить группы существительных, которые начинаются с заглавной буквы?

3. Русский язык. «Гласные о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц».

Учитель: - Ребята, посмотрите на доску. Что это за выражения, как они называются? Вставьте пропущенные гласные в окончаниях существительных. Давайте еще раз вспомним правило.

Лакомый кусоч…к                              Бьет ключ…м

С открытым сердц…м                          Проехать зайц…м

Учитель: - Как вы думаете, что означают эти фразеологизмы? Как вы определяли, какую гласную вставить в окончании?

Мы работаем над фразеологизмами уже три урока. Давайте проверим, как вы научились понимать переносное значение фразеологических оборотов. Я произношу фразеологизм, а вы называете его значение:

Положа руку на сердце, как слон в посудной лавке, гнаться за двумя зайцами, тащится как черепаха, спит как убитый, медвежья услуга, на краю света, грош цена, знать на зубок, работать спустя рукава, быть на седьмом небе, медведь на ухо наступил, ехать зайцем, как кот наплакал.

Молодцы! Я надеюсь что теперь, когда вы встретите фразеологизмы в каком-либо произведении, вы их сразу узнаете и поймете.

4. Литературное чтение. «С. А. Есенин. Бабушкины сказки».

Учитель: - Мы прослушали, как читает это стихотворение актер театра и кино Сергей Безруков. Вам понравилось? С какой интонацией он читал стихотворение? Какие эмоции выразил? Какое настроение у вас создалось?

-    Какие художественные приемы использовал поэт, чтобы создать такое настроение? Что такое эпитет (олицетворение, сравнение, метафора)? Давайте найдем соответствующие примеры в тексте.

-   Обратите внимание на строчку «…И сидим мы, еле дышим…». Как вы думаете, поэт употребил это выражение в прямом значении? Каким одним словом мы можем выразить лексическое значение этого выражения? Сделаем вывод - что это такое? Верно, фразеологизм.

-    Знаете ли вы другой фразеологизм с таким же значением? Как называются слова, которые пишутся по-разному, а лексическое значение у них одинаковое? А разные фразеологические обороты, которые имеют общее значение, называются фразеологическими синонимами.

-   Посмотрите на доску и давайте подберем каждому фразеологизму пару-синоним.

куры не клюют                              куда глаза глядят

как мел                                          в двух шагах

как снег на голову                        палец о палец не ударить бить баклуши    кто в лес, кто по дрова

ни рыба ни мясо                           хоть пруд пруди

рукой подать                                        как гром среди ясного неба

куда ноги несут                                    ни то ни сё

кто во что горазд                                 ни кровинки в лице

Учитель: - Давайте объясним значение этих фразеологических синонимов.

5. Английский язык. «Сравнительные степени прилагательных. Животные».

Учитель: - Ребята, я знаю, что вы выучили много новых животных на английском языке. Давайте проверим ваши знания. Я хочу усложнить вам задачу. На уроках русского языка и литературного чтения мы много говорили о фразеологизмах. В английском языке тоже есть фразеологизмы, но называются они idioms. Иногда они очень похожи на русские фразеологизмы, иногда немного отличаются. Я хочу, чтобы вы перевели данные идиомы не дословно, а так, как звучал бы русский фразеологизм с таким же лексическим значением.

To be busy as a bee.                                спать как сурок

To sleep like a dog                                    льет как из ведра Buy a pig in a poke.                                                               быть смелым, как лев Cannot say “boo” to a goose.                                                     купить кота в мешке

To fight like a tiger                                  крутиться, как белка в колесе

The black sheep                                        мухи не обидеть

Raining cats and dogs                             белая ворона

Учитель: - Молодцы! Скажите мне, как вы понимаете значение этих идиом и фразеологических оборотов?

После проведения работы с фразеологическими оборотами на пяти уроках, ученикам была дана самостоятельная работа, для определения уровня усвоения материала.

Описание и результаты этой работы описаны в главе 3 пункте 3.3. «Контрольный срез».

3.3 Контрольный срез

На момент повторного контрольного исследования присутствовало: 23 ученика в классе «Г», 20 учеников в классе «Д». Задания контрольной работы были приближены к заданиям констатирующего среза.

Учащимся были предложены следующие задания (варианты для двух классов были одинаковыми):

1)       Продолжи фразеологизмы:

Как кот                                             _

На краю                                            _

На вес

2)       Подбери фразеологизмы, в составе которых есть эти животные:

3)       Подбреди фразеологизмы со значениями:

не верить -

сказать известную истину -

4)       Соедини фразеологизмы с противоположным значением:

ворон считать                               как кошка с собакой

выйти сухим из воды                    хоть кол на голове теши

душа в душу                                  на всех парах

семи пядей во лбу                          взять себя в руки

в час по чайной ложке                   вывести на чистую воду

5)       Соедини фразеологизмы с одинаковым значением:

рукой подать                                   палец о палец не ударить

куда ноги несут                               белый как мел

ни кровинки в лице                          в двух шагах

бить баклуши                                   куда глаза глядят

6)       Как ты думаешь, какое значение имеют эти английские фразеологизмы?

The black sheep                               Сражаться как лев

To be busy as a bee                         Белая ворона

To buy a pig in a poke                    Купить кота в мешке

To fight like a tiger                          Вертеться, как белка в колесе

7)       Отгадай фразеологизм по картинке и придумай с ним предложение:

Подведем итоги контрольного среза.

Общий уровень знания фразеологизмов в контрольном классе - 3 «Д»

остался практически на том же уровне. Уровень знаний в 3 «Г» классе стал заметно выше. Первоначально воспроизвести фразеологизм по его фрагменту могли 53% учащихся, этот показатель вырос до 87%. Класс испытывал большие трудности в воспроизведении фразеологического оборота по его значению, лишь 22% учеников справились с этой задачей, результаты контрольного среза показали, что 76% учащихся выполнили это задание. Уровень учащихся, которые могли вспомнить фразеологизм по картинке и применить его в правильном лексическом значении в предложении, вырос с 22 до 70%.

Синонимия и антонимия была на среднем уровне у обоих классов, но после проведенной работы в экспериментальном классе показатели возросли до 87 и 82%, что мы можем определить как высокий уровень.

В целом можно сделать вывод, что учащиеся усвоили понятие фразеологического оборота, научились применять фразеологизмы в своей речи, находить в тексте и определять их значение. Следовательно, цель эксперимента достигнута.

Выводы по Главе 3

После проведенной работы на уроках русского языка, литературного чтения и английского языка, можно сделать следующие выводы:

1.   Уровень владения фразеологизмами в третьем классе находится на низком уровне, так как школьная программа не рассчитана на систематичное изучение данной темы. Следовательно, необходимо проводить работу по изучению фразеологических оборотов, обращать внимание школьников на эти словосочетания, учить их применять фразеологизмы в речи и на письме.

2.   Включение в уроки по русскому языку, литературному чтению и английскому языку фрагментов работы над фразеологизмами обоготит словарный запас учащихся и улучшит знания в данной сфере, поможет сформировать у них языковые и читательские компетенции.

3.    Результаты контрольного эксперимента показали, что учащиеся достигли высоких результатов, большинство третьеклассников справились с заданиями, работа над значениями фразеологизмов и их воспроизведением не вызвала таких трудностей, которые возникли в ходе констратирующего эксперимента.

4. Эксперимент по внедрению понятия «фразеологизм» и развитию умения определять его значение, работать с ним, использовать в потоке речи и находить в тексте считаем проведённым успешно.

Заключение

«Обогащение речи младших школьников фразеологизмами, усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной, специально организованной работы. Традиционно фразеология как раздел науки о языке изучается в среднем звене школьного образования, однако обучению фразеологии следует уделять внимание и в начальном курсе русского языка, поскольку усвоение фразеологических единиц - постепенный, длительный процесс. Можно сказать, что процесс обогащения речи фразеологическими единицами носит накопительный характер, поэтому, чем раньше его начать, тем лучше окажется результат такой работы» [1, с.49].

Перед проведением исследования нами была поставлена цель: анализировать особенности работы с фразеологизмами на уроках русского языка, литературного чтения и английского языка в начальных классах, а также выявить уровень знаний по теме «Фразеологизмы».

В процессе работы были описаны фразеологизмы русского и английского языков, рассмотрены их происхождение и классификация. Для достижения поставленной цели нами были проанализированы учебники по двум программам по русскому языку и учебник по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранного языка.

В нашей исследовательской работе мы пытались обратить внимание на сложившуюся в школе ситуацию и доказать важность работы с фразеологизмами. Также мы акцентировали внимание на систематичной работе над данной темой.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что уровень знаний по фразеологии находится на низком уровне. Особенную трудность у детей вызвало задание, где необходимо было воспроизвести фразеологизм с определенным словом в составе. Также ученики не справлялись с заданием на употребление фразеологизма в предложении.

В связи с изложенными фактами мы провели работу по изучению фразеологизмов. Как показали результаты контрольного эксперимента, проведенная нами работа положительно сказалась на успехах детей. Задание, подобные тем, что были предложены учащимся вначале, уже не вызывали таких сложностей. Дети показали высокие результаты.

Таким образом, мы можем утверждать, что наша гипотеза подтвердилась. Обеспечение последовательного систематического и целенаправленного изучения фразеологизмов на уроках русского и английского языков и литературного чтения в начальной школе и использование специально разработанных упражнений способствует обогащению словарного запаса младших школьников. Их речь становится образной, выразительной, развиваются языковые и читательские навыки.

Список использованной литературы

1.  Амосова Н.Н. Основы английской фразеологии. - Л., 1963.

2. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. - Л.,

3.    Арсентьева Е.Ф. Сопоставительный анализ фразеологических единиц (на материале фразеологических единиц, семантически ориентированных на человека в английском и русском языках. - Казань, 1989.

4. Арсентьева Е.Ф. Русско-английский фразеологический словарь. - М., 2000.

. Арсентьева Е. Ф. Фразеология и фразеография в сопоставительном аспекте (на материале русского и английского языков). - Казань, 2006.

6.     Арсентьева Е.Ф., Коноплева Н.В. Вопросы перевода фразеологических единиц и типология межъязыковых соответствий ФЕ, семантически ориентированных на лиц мужского пола, в английском и русском языках. - Казань, 2009.

7.     Борисоглебская Э.И., Гурченкова В.П., Курбыко А.Е. и др. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. - Минск., 1998.

8. Бурмистрович Ю.Я. Предыстория и история русского языка. - Абакан, 2006.

9.     Вальчук Е.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка и внеклассных занятиях в начальной школе. - М., 1989.

10.   Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английсский язык. 2, 3, 4 класс. - М., 2012.

11.   Виноградов В. В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Виноградов В. В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. - М., 1977.

12.   Войнова Л.А., Жуков В.П., Молотков А.И., Федоров А.И. Фразеологический словарь русского языка. - М., 1968.

13.   Гаврин С.Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. Пособие для учителя. - М., 1963.

14.   Гвоздарев Ю.А. Функции фразеологических единиц в русской речи. - Ростов-на-Дону, 1989.

15.   Гужва Ф. К. Современный русский литературный язык. - Киев, 1978.

17. Гутовская, М. С. Этноспецифичность фразеологической картины мира и факторы, ее порождающие. - Киев, 2014.

18.   Залялеева А.Р. Английские и русские фразеологические единицы с компонентом «человек». - Казань, 2003.

19. Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.

20. Иванов А.О. Безэквивалентная лексика. - Спб., 2006.

21.   Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. Русский язык. 1, 2, 3, 4 класс. - М., 2012.

22.   Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., 1989

23. Кузьмин С.С. Русско-английский словарь переводчика. - М., 2006.

24. Кукушкина Е.Ю. Русский язык. Лексикология. - М., 2003.

25.  Кунин А.В. Англо-русский фразеологический      словарь. - М.

26. Кунин, А. В. Англо-русский фразеологический словарь. М., 1984.

27. Кунин, А.В. Курс фразеологии современного английского языка. -М., 1996.

28.   Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка. - М., 2005.

29. Ларин, Б. А. Очерки по фразеологии. Очерки по лексикологии, фразеологии и стилистике. - Л., 1956.

. Райхштейн А. Д. Сопоставительный анализ немецкой и русской фразеологии. - М., 1980.

. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1, 2, 3, 4 класс. - М., 2007.

. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М., 2002.

. Рыжов В.А., Рыжова С.В. О происхождении и значении некоторых фразеологизмов. - М., 2004.