чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета». [1, с. 34-35]
Таким образом, проанализировав требования ФГОС НОО к учебному предмету «Русский язык», мы выявили, что все положения этого раздела значимы для нашего исследования и так или иначе связаны с проблемой формирования связной речи в начальной школе, а пункт 4 «овладение основными видами речевой деятельности» в части письма напрямую связан с созданием сочинений разных видов младшими школьниками. То есть актуальность темы нашего исследования подтверждается также и современными требованиями Стандарта НОО.
-
Коммуникативные УУД и их место среди метапредметных результатов освоения ООП НОО
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Коммуникативные УУД занимают важное место в образовательном процессе, так как благодаря им выпускники приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Новый ФГОС НОО также включает раздел «Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями», который отражает следующие метапредметные умения:
«1) общение:
-
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
-
признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-
готовить небольшие публичные выступления;
-
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
-
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть работы;
-
оценивать свой вклад в общий результат;
-
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы». [1, с. 33]
В части данных требований к нашему исследованию, прежде всего, относится умение «строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей», т.к. оно связано с понятием «сочинение» и с формированием навыков связной речи.
В ПООП НОО (2022) в разделе «Характеристика УУД» в соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
«1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия». [2, с. 562]
Здесь с сочинением по картине очевидно связано требование к продуктивно-творческой деятельности школьников «самостоятельное создание текстов разного типа».
Таким образом, коммуникативные УУД являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение общаться, что очень значимо для воспитания гармоничной личности.
В рамках нашего исследования среди коммуникативных УУД закономерно выделить умения, связанные с построением монологических высказываний, формулированием собственного мнения и позиции, творческой деятельностью по созданию текстов разных видов, так как именно они подразумевают углублённую работу с высказываниями и связаны с формированием навыка связной речи, т.е. с обучением написанию сочинений.
-
Значение сочинения на уроках русского языка. Виды сочинений и их классификации
Обучение сочинению – это актуальный вопрос современного школьного образования. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого, обогащает язык и учит грамотности.
Связная речь – термин, употребляемый в методике преподавания русского языка в трёх значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности; 3) название раздела методики развития речи. [22, с. 136]
Сочинение – это творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
Основная задача работы по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Все речевые умения тесно между собой связаны. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие навыки, обеспечивающие владение данными сторонами текста:
-
Получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
-
Правильно строить текст: выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.
-
Использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.
-
Редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и требованиях к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка структурных частей, связей между частями и предложениями). В системе предусмотрено постепенное овладение учащимися признаками текста, углубление знаний о тексте от класса к классу. В качестве ведущих в комплексе речевых навыков выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста. [14, с. 144]
С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приёмы:
-
подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;
-
установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;
-
создание искусственной речевой ситуации (ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста).
Определенная связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными навыками строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, составления плана и т. д.
В начальной школе практикуются различные виды сочинений. Они классифицируются по разным основаниям. [5, с. 47]
По источникам материала выделяются:
- сочинения по личным наблюдениям (о пережитом, увиденном, услышанном самими детьми);
- сочинения по прочитанным произведениям, картинкам, демонстрационным картинам, по просмотренному кинофильму или спектаклю;
- по нескольким источникам одновременно (по картине и личным наблюдениям, по произведению и сюжетным картинкам и др.).
По темам имеют место сочинения о природе, о семье, о друзьях, о труде, об истории Родины, об увлечениях, о школе, о необычных предметах окружающей действительности и т. п.
По языку сочинения делятся на эмоционально-образные (рассказ, очерк, зарисовка и др.) и деловые (объявление, письмо и др.). В начальных классах преобладают эмоционально-образные сочинения, но в небольшом количестве обязательно проводятся и деловые.
По типам текста практикуются сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, сочинения смешанного типа (контаминированные).
По жанрам выделяются такие виды: сочинение-рассказ, сочинение-зарисовка, сочинение-импровизация, сочинение-очерк, сочинение-объявление, сочинение-письмо, сочинение-статья (в газету, в журнал), сочинение-репортаж, сочинение-автобиография, сочинение-рецензия и др. В начальной школе преобладает сочинение-рассказ, но важно познакомить детей с различными жанрами и их спецификой.
По степени самостоятельности речевой деятельности учащихся различают сочинения коллективные и индивидуальные. Обучение сочинению начинается с коллективной работы с плавным переходом на индивидуальную.
По месту проведения бывают сочинения классные и домашние. В начальной школе основными являются классные сочинения.
По специфике подготовительной работы пишутся сочинения с длительной подготовкой (например, «Погода в марте»); с небольшой подготовкой (например, сочинение по демонстрационной картине); сочинение без предварительной подготовки (например, сочинение-миниатюра).
По объёму имеют место сочинения-миниатюры (12–65 слов); сочинения среднего объёма (от 18–20 до 85–120 слов); сочинения большого объёма (более 120 слов). В начальных классах больше практикуются сочинения среднего объёма.
Одним из самых непростых видов сочинений в начальной школе справедливо считается сочинение по демонстрационной картине. Работа над ним длится с первого по четвертый класс по нарастающей степени сложности.