ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1
им. А. С. Макаренко»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Приёмы написания сочинения по картине как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе
Путятова Ангелина Евгеньевна
Специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Курс 3, группа 302
Руководитель:
Кауфман Светлана Николаевна
Форма обучения: очная
2023
Содержание
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы методики работы над формированием коммуникативных УУД при написании сочинения по картине на уроках русского языка в начальной школе 8
1.1.Анализ требований ФГОС НОО к результатам освоения программы по русскому языку 8
1.2.Коммуникативные УУД и их место среди метапредметных результатов освоения ООП НОО 10
1.3.Значение сочинения на уроках русского языка. Виды сочинений и их классификации 13
Глава II. Методические аспекты формирования коммуникативных УУД в рамках работы над сочинением по картине в начальной школе 18
2.1. Анализ современных учебников по русскому языку УМК «Школа России» в рамках изучаемой проблемы 18
2.2. Специфика проведения уроков подготовки и написания сочинений по картине 19
2.3. Приёмы формирования коммуникативных УУД на уроках подготовки и написания сочинений по картине 25
Нами было выявлено, что в учебниках образовательной системы «Школа России» явно недостаточно заданий, направленных на работу в парах и группах. Мы рассмотрели методики работы над сочинением Л.А. Ходяковой [18] и Г.А. Бакулиной [5]. Заслуживает внимания методика работы Г.А. Бакулиной, которая утверждает: «Одним из самых непростых видов сочинений в начальной школе справедливо считается сочинение по демонстрационной картине. Работа над ним длится с первого по четвертый класс по нарастающей степени сложности» [5, с. 47]. В этой работе нас привлекает то, что Г.А. Бакулина учитывает важнейшие методические условия организации работы и приводит практические рекомендации для последовательного обучения написанию сочинения по картине в каждом классе. Были отобраны эффективные, на наш взгляд, приёмы, которые, на наш взгляд, действительно, могут быть направлены на формирование широкого круга коммуникативных УУД: 28
1. Рассматривание картины в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра; задавать вопросы; осуществлять взаимный; слушать и понимать речь других). [18] 29
2. Приём беседы по картине с одновременным анализом ответов учащихся (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать и понимать речь других). [18] 29
3. Приём коллективного (в парах или группах) или самостоятельного составления плана сочинения (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра). [18] 29
4. Выяснение написания некоторых слов и выражений в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнёра). [18] 30
5. Устное представление сочинения одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; слушать и понимать речь других). [18] 30
6. Сравнение двух картин одного художника или двух разных художников в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания). [5] 30
7. Составление верной последовательности серий картин в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра). [5] 30
8. Составление таблицы – подбор синонимов, эпитетов к словам в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра). [5] 31
9. «Сочинение-мозаика» - предполагается деление класса на группы, где каждая группа пишет рассказ по одному рисунку из серии, далее собирается общий рассказ (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия). [5] 31
10. Определение «звучания» картины – внимательное рассматривание картины, определение того, что можно услышать, попав в место, изображённое на картине (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение и позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы). [5] 31
11. «2 предложения» – учащиеся описывают картину всего двумя предложениями, затем передают другому, не показывая картины и другой учащийся должен продолжить историю (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение и позицию). [5] 32
12. «Экскурсия» – описание картины, подобно экскурсоводу в музее, с использованием фактов об истории написания картины, цитат художника, фрагментов таких жанров, как автобиография, дневниковые записи, личные письма и т.д. (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия). [5] 32
Таким образом, мы отобрали приёмы, которые направлены на формирование коммуникативных УУД на уроках подготовки и написания сочинений по демонстрационным картинам, прежде всего в сотрудничестве. Перспективой нашего исследования является апробирование их на практике и определение эффективности в плане формирования широкого спектра коммуникативных УУД у младших школьников. 32
Заключение 34
Обобщая результаты проделанной работы, можно сделать вывод, что подготовка к написанию сочинения по картине в условиях формирования коммуникативных УУД представляет собой огромную работу, как учителя, так и учеников. Если каждый этап коммуникативной деятельности будет тщательно продуман педагогом, то написание сочинения станет для школьников осознанным, радостным и творческим процессом. Поэтому перспективой нашего исследования является применение указанных приёмов на практике и определение их эффективности в плане формирования широкого круга коммуникативных УУД у младших школьников. 35
Список литературы 37
Приложение 40
Формирование универсальных воспитательных действий в начальной школе является очень актуальной проблемой, поскольку уровень их развития влияет не только на эффективность обучения школьников, но и на процесс социализации и развитие индивидуальности в целом.
Системно-деятельный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия – к мысли. Одним из эффективных средств формирования универсальных учебных действий, а именно коммуникативных, является сочинение.
Сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и шаг к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств.
Сочинение по картине развивает интеллект, эмоции, приучает осмыслить и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Это упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в определенный момент уровня творчества, через формальные умения – накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности. [7, c. 403]
Проблема формирования навыка написания сочинений по демонстрационной картине в разное время рассматривалась в работах отечественных методистов и учителей начальной школы: Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Г. А. Бакулиной, Л. А. Ходяковой, М. А. Мошкиной и др.
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Одним из ведущих видов деятельности является речь.
Развитие связной речи учащихся, навыков самостоятельной работы по созданию текстов разных жанров и стилей в свете коммуникативных умений является актуальной проблемой современного образования. Среди разнообразных средств формирования коммуникативных компетенций младших школьников особое место занимают приёмы, связанные с обучением написанию сочинений.
Исходя из сказанного выше, может быть сформулирована проблема исследования: какие приёмы обучения сочинению по картине на уроках русского языка являются средствами формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе?
Целью исследования является: выявление методических приёмов обучения сочинению по демонстрационной картине на уроках русского языка в начальной школе, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий, и апробирование их в образовательном процессе.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках подготовки и написания сочинения по картине в начальной школе.
Предмет исследования: приёмы обучения сочинению по картине на уроках русского языка в начальной школе, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи:
1. Проанализировать требования ФГОС НОО, рассмотреть коммуникативные УУД и определить их место среди метапредметных результатов освоения ООП НОО.
2. Изучить виды сочинений, их классификации и определить значение сочинения на уроках русского языка.
3. Проанализировать современные учебники по русскому языку образовательной системы «Школа России» в рамках изучаемой проблемы.
4. Рассмотреть специфику проведения уроков подготовки и написания сочинений по картине в начальной школе.
5. Определить эффективные приёмы формирования коммуникативных УУД на уроках подготовки и написания сочинений по картине.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнительный анализ учебников для начальной школы, систематизация матеиалов и обобщение.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 27 источника, и приложения, в котором содержится обобщающая таблица по анализу учебников русского языка УМК «Школа России».
-
Анализ требований ФГОС НОО к результатам освоения программы по русскому языку
Современный этап развития Российского образования характеризуется попыткой стандартизации процесса обучения на всех уровнях образования при сохранении его вариативности. Это обусловлено стремлением к созданию единства образовательного пространства Российской Федерации. Для решения данной проблемы были разработаны и утверждены органами государственной власти РФ Федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС), направленные на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всеми участниками образовательного процесса.
В ФГОС НОО в редакции 2021 года отдельно не выделяются положения по формированию связной речи у школьников, но есть общие предметные требования, среди которых выделяются важные для нашего исследования.
«43.1.1. По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;