Материал: Гапоу нсо Новосибирский педагогический колледж 1 им. А. С. Макаренко

7. Составление верной последовательности серий картин в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра). [5]

8. Составление таблицы – подбор синонимов, эпитетов к словам в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра). [5]

9. «Сочинение-мозаика» - предполагается деление класса на группы, где каждая группа пишет рассказ по одному рисунку из серии, далее собирается общий рассказ (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия). [5]

10. Определение «звучания» картины – внимательное рассматривание картины, определение того, что можно услышать, попав в место, изображённое на картине (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение и позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы). [5]

11. «2 предложения» – учащиеся описывают картину всего двумя предложениями, затем передают другому, не показывая картины и другой учащийся должен продолжить историю (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать собственное мнение и позицию). [5]

12. «Экскурсия» – описание картины, подобно экскурсоводу в музее, с использованием фактов об истории написания картины, цитат художника, фрагментов таких жанров, как автобиография, дневниковые записи, личные письма и т.д. (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия). [5]

Таким образом, мы отобрали приёмы, которые направлены на формирование коммуникативных УУД на уроках подготовки и написания сочинений по демонстрационным картинам, прежде всего в сотрудничестве. Перспективой нашего исследования является апробирование их на практике и определение эффективности в плане формирования широкого спектра коммуникативных УУД у младших школьников.


Заключение

Коммуникативные УУД являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение общаться, что очень значимо для воспитания гармоничной личности. Одним из наиболее эффективных упражнений для формирования коммуникативных УУД является сочинение.

Сочинение – это одно из важных учебных упражнений, некий продукт накопленных школьником знаний и умений. Письмо в сочинении осознаётся детьми как средство оформления собственных мыслей.

Написание сочинения по картине – упражнение, которое учит детей начальной школы основным умениям работы с текстом, активизирует мысленную деятельность, развивает творческие способности.

Перед учителями ставятся задачи: научить детей рассматривать картину, понимать её содержание, переводить увиденное в письменную речь. Картина даёт возможность развивать логическое мышление, выделять главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между ними, описывать всё в нужной последовательности. А классификации сочинений помогают учителю на уроке в планировании системы сочинений, помогают глубже и правильнее понять учебные задачи каждой работы, выбрать подходящие методические средства для повышения качества выполнения работы учениками.

В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и методике их проведения.

Рассмотрев методики Г. А. Бакулиной и Л. А. Ходяковой, можно сделать вывод, что не смотря на достаточно полное описание методических условий, последняя подробнее описывает три этапа обучения сочинению по картине, в которых выделяется деятельность как учителя, так и обучающихся.

Проанализировав учебники образовательной системы «Школа России» по русскому языку, мы выявили, что сочинение по картине пишутся со второго по четвёртый класс. Преобладают одни из самых известных картин русских художников, тематика которых близка ученикам. К каждой теме сочинения прилагаются задания в упражнениях, требующие анализа картины и высказывания отношения к ней. Однако, в данной образовательной системе недостаточно заданий, направленных на работу в парах и группах, владение диалогической формой коммуникации. Мы отобрали приёмы, которые направлены на формирование коммуникативных УУД.

Обобщая результаты проделанной работы, можно сделать вывод, что подготовка к написанию сочинения по картине в условиях формирования коммуникативных УУД представляет собой огромную работу, как учителя, так и учеников. Если каждый этап коммуникативной деятельности будет тщательно продуман педагогом, то написание сочинения станет для школьников осознанным, радостным и творческим процессом. Поэтому перспективой нашего исследования является применение указанных приёмов на практике и определение их эффективности в плане формирования широкого круга коммуникативных УУД у младших школьников.

Список литературы

1. 
   Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. – М.: ВАКО, 2022. 160 с.
   
2. 
   Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: ФГБНУ ИСРО, 2022. – 662 с.
   
3. 
   Анащенкова С. В., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобр. учрежд. – М.: Просвещение, 2011. – 528 с.
   
4. 
   Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
   
5. 
   Бакулина Г. А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 32. – С. 46-50.
   
6. 
   Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. №3. – С. 12-16.
   
7. 
   Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2019. Ч. 1. 160 с.;
   
8. 
   Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2019. Ч. 2. –159 с.
   
9. 
   Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2012. Ч. 1. 160 с.;
   
10. 
    Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2012. Ч. 2. –159 с.
    
11. 
    Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2014. Ч. 1. 162 с.;
    
12. 
    Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс: учебник: в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2014. ; Ч. 2. – 162 с.
    
13. 
    Классификация сочинений, предназначенных для обучения в начальной школе. [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/11/01/metodika-raboty-nad-sochineniem-v-nachalnykh-klassakh. Дата обращения: 16.03.2023
    
14. 
    Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 2005. – 255 с.
    
15. 
    Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 464 с.
    
16. 
    Львов М.Р. Основы теории речи: учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 248 с.
    
17. 
    Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.
    
18. 
    Микушова Т.П. Работа с разными жанрами сочинений художественного и публицистического стиля в III-IV классах // Начальная школа. 2006. №7. – С. 34-37.
    
19. 
    Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ, 2020. – 257 с.
    
20. 
    Новоселова Л.Г. Приемы работы с искусствоведческим текстом на уроках развития речи // Русский язык в школе. 2009. №1. – С. 9-12.
    
21. 
    Особенности сочинений по картине. [Электронный ресурс https://cwetochki.ru/ref-kursovaia-rabota-osobennosti-sochinenii-po-kartine.html?page=6&per-page=30]. Дата обращения: 25.03.23 г.
    
22. 
    Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. – М.: Просвещение, 2019. – 222 с.
    
23. 
    Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования. Начальная школа. 2003, №11. – С. 14-23
    
24. 
    Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
    
25. 
    Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. – Новосибирск: Наука, 2006. – 50 с.
    
26. 
    Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 2020. – С.16–18.
    
27. 
    Характеристика этапов подготовительной работы по написанию сочинения по картине. [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/10/22/doklad-na-temu-podgotovka-uchitelya-k-napisaniyu-sochineniya. Дата обращения: 16.03.2023 г.
    

Приложение

Таблица 1. Анализ учебников русского языка образовательной системы «Школа России»

Класс, часть	Авторы учебников	Автор картины, название картины	Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД
2 класс, 1 часть	В.П. Канакина, В.Г. Горецкий	Стр. 39, упр. №47. Илья Семёнович Остроухов «Золотая осень».	- Почему художник так назвал эту картину? Какой период осени он изобразил? Какие краски использовал И.С. Остроухов для своей картины? - Что привлекло ваше внимание в картине? Поделитесь своими впечатлениями. (К: владеть диалогической формой речи) - Составьте по картине рассказ. Начните его так: На картине художник изобразил золотую осень. (К: строить монологическое высказывание) - В конце скажите, чем вам запомнился этот осенний пейзаж? - При составлении рассказа используйте опорные слова. Опорные слова: ярко-жёлтые, золотые, оранжевые листья, лесная поляна, яркие краски, красивый наряд, разноцветный ковёр, причудливые стволы, лесная тропинка, белобокие сороки. (К: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач)
2 класс 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.20, упр.18 Л.Н.Толстой «Собака и тень»	Почему собака осталась ни с чем? Определите тему и главную мысль текста. Что отражает заголовок: тему или главную мысль? Найдите в тексте начало, основную часть и концовку. Спишите ту часть, к которой дан рисунок.
2 класс 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.57, упр.76 В.Солоухин «Лисички»	Почему лисички так названы? На что еще похожи лисички по цвету? Что обозначает выражение стайка лисичек? Запишите заголовок и ответы на вопросы: Какого цвета лисички? Что дрожит в середине грибка? Как смотрит стайка лисичек из мха?
2 класс 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.87, упр.133 З.Е.Серебрякова «За обедом»	Что изображено на картине? Почему картина так названа? Кто сидит за столом? Какими вы увидели детей? Что они делают? Что находится на столе? А что вы еще заметили на картине? Заинтересовала ли вас картина? Чем? Составьте рассказ по картине (вам помогут опорные слова). Подготовьтесь его рассказать.
2 класс 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.92, упр.140 А.Митта «Мальчик Коля и рисунок»	Определите тему и главную мысль текста. Придумайте к тексту заголовок. Напишите ответы на вопросы предложениями из текста. Что случилось с Колей? Что увидел Коля в окне? О чем догадался мальчик? Как стал чувствовать себя Коля?
2 класс, 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр. 16, упр. 12 Г. Скребицкий «Воробьи»	Нарисована картинка, ответить на вопросы: Прочитайте о чем говорится в тексте? Какой темой можно объединить текст? Озаглавить текст.
2 класс 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.29, упр.50 В.Бианки «Рыба в проруби»	Найдите в тексте слова с изученными орфограммами. Объясните их написание. Определите тему текста. Озаглавьте текст. Напишите заголовок и ответы на вопросы к тексту. Когда и где пела птичка? Как называется птичка? Куда нырнула оляпка? Что она там делала? Почему оляпке зимой не холодно?
3 класс, 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.15, упр.18 «Приметы хорошей погоды»	Что нужно сделать, чтобы из слов каждой строки сложилось предложение? Запишите составленные предложения. Подчеркните в каждом из них главные члены: подлежащее и сказуемое.
3 класс, 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.26, упр.36 «Мальчик и девочка в поле»	Рассмотрите рисунок. Определите его тему, придумайте для него название. Составьте по рисунку небольшой текст, включите в него диалог. Подготовьтесь рассказать получивший текст. Запишите только диалог. Подчеркните в нем обращения.
3 класс, 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.6, упр.7 «Дети катаются с горки»	Рассмотрите рисунок. Определите его тему. Что изображено на рисунке? Расскажите. Составьте по рисунку рассказ. Подготовьтесь его рассказать. Запишите текст. Определите, какие части речи вы употребили в своем тексте и с какой целью.
3 класс, 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр. 33, упр.58 А.С. Пушкин «Звездное небо»	Прочитайте. Какую картину вы представили, прочитав эти строки? С чем сравнивает автор синий свод небес? Какое слово произносится необычно? Найдите незнакомые слова. Прочитайте их значение в толковом словаре. Объясните правописание выделенных слов. Запишите по памяти первые два предложения. Проверьте себя
4 класс, 1 часть	Канакина В.П.	Стр. 34, упр.48 И.И. Левитан «Золотая осень»	Почему автор назвал картину «Золотая осень»? Какие краски выбрал художник, чтобы показать «золото» осени? Скажите, какими художник изобразил осенний день, небо, реку, деревья, полянки, пригорки, деревушку, дальние поля. Составьте рассказ по плану. Запишите составленный рассказ. Проверьте себя.
4 класс, 1 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр. 77, упр.133 В.М. Васнецов «Иван Царевич на Сером волке»	Картина В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке» переносит нас в область фантастики, в сказочный мир. Она написана на сюжет одной из его любимых русских народных сказок. Какой эпизод из сказки вы вспомнили? Каким художник изобразил момент побега Ивана Царевича и Елены Прекрасной на верном Сером волке? Какими вы увидели главных персонажей картины, природу (дремучий лес, деревья, цветы дикой яблони, небо)? Понравилась ли вам картина? Чем?
4 класс, 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.13, упр.22 В.А. Серов «Мика Морозов»	Не правда ли, художник поведал нам целую историю о мальчике? Совпадает ли описание мальчика из упр.21 с вашим впечатлением о картине? Каковы ваши впечатления о портрете? А что могло удивить мальчика? Выскажите свои предположения. Составьте и напишите сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мика Морозов»? Начните сочинение первыми двумя предложениями из текста упр.21
4 класс, 2 часть	Канакина В.П., Горецкий В.Г.	Стр.40, упр.85 Н.К. Рерих «Заморские гости»	Она была написана в 1899 году, сейчас она находится в Государственной Третьяковской галерее? Почему картина так названа? Чем вас привлекла эта картина? Подготовьтесь поделиться своим впечатлением о картине.