Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению. [9, с. 88]
В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у учеников:
1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.
2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;
3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;
4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объеденных темой, и запись их под руководством учителя.
Таким образом, был проведён анализ видов сочинений, их классификаций и признаков. Мы определили, что классификации сочинений помогают учителю на уроке в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы, помогают глубже и правильнее понять учебные задачи каждой работы, выбрать адекватные методические средства для повышения качества выполнения заданий учениками.
Программа «Школа России» направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. [3, с. 4]
Таблица «Анализ учебников русского языка образовательной системы «Школа России» представлена в приложении.
В таблице проведен анализ картины, упражнений из учебника русского языка «Школы России» начальных классов.
2.2. Специфика проведения уроков подготовки и написания сочинений по картине
По определению М.Р. Львова, «сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьников, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст» [11, c.223].
При работе над сочинением решается задача всестороннего развития ребенка, интеграции полученных знаний в практическую деятельность.
В методике развития речи разработаны различные виды сочинений. Предметом рассмотрения данной работы является сочинение по картине. Сочинение по картине традиционно используется как средство обучения и источник развития детской речи. Она дает возможность развития логического мышления, так как при описании ее сюжета необходимо умение вычленять главное и второстепенное, выделять детали и определять соотношения между частями сочинения, описывать в нужной последовательности. Однако в практике начального образования формированию навыков написания сочинений по картинам, на наш взгляд, не уделяется, должного внимания, а методика написания данного вида сочинений не отличается новизной. [3, 223]
Рассмотрим подробную характеристику этапов подготовительной работы по написанию сочинения по картине, которая играет большую роль в развитии речи учеников.
Рассматривание картины и её анализ. Один из важных этапов в работе с картиной – рассматривание репродукции произведения живописи. Молчаливое, неторопливое рассматривание картины имеет большое значение для мышления учащихся, поскольку мышление взаимосвязано с восприятием.
В процессе рассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать, образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи, адекватно замыслу художника. Это нерасчленённое восприятие проходит на уровне подсознания, через чувство, в связи с этим учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложный индивидуальный процесс. Как и при восприятии любого произведения искусства, человек видит в картине в первую очередь то, что созвучно ему, его мыслям и чувствам. Ученик, рассматривая картину, обращает, прежде всего, внимание на то, что его больше волнует, интересует, что стало для него поводом к решению, может быть, пока неосознанных своих проблем, что явилось для него новым, неожиданным. В этот самый момент определяется отношение учащихся к картине, формируется его индивидуальное понимание художественного образа, нравственной позиции художника.
Общее беглое знакомство с картиной, давая толчок чувству и воображению учащихся, порождает у них желание высказаться. Однако эти высказывания иногда носят случайный характер, учащиеся затрудняются самостоятельно устанавливать связи между частями картины и составлять речевое произведение. В связи с этим необходим анализ картины под руководством учителя.
Цель анализа картины – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы.
Анализ картины проводится в процессе выполнения коммуникативных вопросно-ответных упражнений (на начальном этапе) или в ходе беседы. Приёмы ведения беседы по картине имеют свои особенности, связанные со спецификой произведения искусства, которая выражается в том, что учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Восприятие и глубина понимания картины зависит не только от характера поставленных вопросов
, но и от их последовательности.
Далее выделяется группа вопросов, связанная с определением сюжета картины и способами его выражения. В ходе структурного анализа выделяется тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в раскрытии замысла художника. При этом большое значение имеет формулировка вопросов, которая должна отвечать следующим требованиям: 1) быть точной, лаконичной и понятной учащимся, то есть соответствовать уровню их подготовки; 2) помогать учащимся рассматривать картину в единстве содержания и средств художественной выразительности, видеть и понимать образный язык изобразительного искусства; 3) способствовать организации наблюдения учащихся по картине, фокусированию их внимания, как на выделение главного, так и на «говорящие» детали; 4) активизировать мышление и речь учащихся путём приёмов сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей; 5) выявлять авторскую позицию в картине, формировать у учащихся самостоятельное суждение о произведении, собственное эстетическое переживание.
Проведение словарной работы. В процессе работы по картине обогащается словарный запас учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для выражения своих мыслей и чувств.
Беседа по картине предполагает установление ассоциативных связей между словами, обозначающими те или иные предметы или явления, изображённые на полотне. Представляя собой источник эмоционального воздействия на человека, картина помогает усвоению эмоционально-окрашенных слов.
При проведении словарной работы учитель организует её в определённом направлении так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину, он стремится не только к расширению словаря, но и к активизации пассивного словаря, чтобы учащиеся понимали и умели употреблять слова, которые уже имеются в их лексическом запасе.
В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства, эпитеты, синонимы, эмоционально-окрашенные слова.
Следует отметить, что если учитель умело организует словарно-стилистическую работу, помогает ученикам в отборе необходимых слов, то в классе устанавливается творческая атмосфера, учащиеся как бы соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, синонимов, сравнений.
Чтение и анализ искусствоведческого текста.
Анализ искусствоведческого текста-образца оказывает существенное влияние на предстоящее сочинение учащихся, как в речевом, так и в структурном плане. Однако его следует использовать после проведённой беседы (вопросно-ответных упражнений) и словарно-стилистической работы по картине, в процессе которой учащиеся самостоятельно семантизируют лексику средствами изобразительной наглядности, ищут наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей. Известно, что самостоятельно найденные слова дольше удерживаются в памяти учащихся и быстрее входят в их активный словарный запас. Вместе с тем анализ образца, проведённый на базе самостоятельного осмысления содержания картины во время беседы, усиливает эмоциональное восприятие текста и помогает глубже понять его содержание. Использование анализа образца после беседы предоставляет учащимся сравнить «свои» слова, найденные в ходе беседы со словами, употреблёнными авторами текста, и убедиться в богатейших возможностях русского языка.
Методика анализа искусствоведческого текста-образца имеет свои особенности:
-
Текст анализируется в сочетании с картиной, что усиливает эмоциональное восприятие обоих источников.
-
При анализе текста обращается внимание на искусствоведческие слова и термины, характерные для данного типа текстов.
-
Содержательно-композиционный анализ текста проводится в органической связи со средствами его языкового выражения:
-
определение темы и основной мысли;
-
нахождение опорных слов («данное» и «новое»), обеспечивающих смысловую структуру текста;
-
выделение структурных частей текста (вступление, основная часть, концовка);
-
определение авторской позиции в тексте, нахождение слов, с помощью которых автор достигает большей эмоциональности описания, ярко и точно описывает изображённое;
-
установление способов связей между предложениями, абзацами и частями текста.
-
Определение композиционного жанра и стиля текста.
Составление плана высказывания по картине. Составление плана является обязательным элементом урока с использованием картины, поскольку этот приём обучения, тесно связанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливает учащихся к составлению собственного речевого поведения.
На начальной и средней ступенях обучения целесообразно составлять коллективный план под руководством учителя, причём вначале составляется простой план, а потом – сложный. При этом следует учитывать композиционный жанр будущего высказывания: описание, повествование, рассуждение, – так как план в какой-то степени предопределяет тип и стиль речевого произведения.