При знакомстве учащихся с новой композиционной формой рассуждением учитель даёт учащимся готовую композиционную схему этого типа высказывания: 1) тезис; 2) доказательства; 3) вывод, а затем предлагает коллективно превратить её в план сочинения. [22]
Для того, чтобы повысить навыки написания сочинения по картине у младших школьников можно использовать и специальную методику. В основу методики положено создание естественной речевой ситуации, которая будет направлена на реализацию творческих способностей младших школьников. Самая реальная речевая ситуация, в которой может быть использовано высказывание о произведении искусства, – это экскурсия. В этом случае речевое высказывание о произведении искусства будет представлять экскурсионную речь, а ученик выступать в роли экскурсовода. Задачами данной системы являются:
1. сформировать у учащихся знания об особенностях экскурсионного общения и экскурсионной речи;
2. сформировать у учащихся знания о специфике восприятия картин;
3. сформировать у учащихся знания об изобразительно-выразительных средствах живописи.
Система работы по написанию сочинений по картине в виде речи экскурсовода включает в себя следующие этапы работы:
-
Подготовительный этап – отрабатываются понятия текста и входящие в него понятия. (микротема, предметное содержание, выраженности смысловой целостности предложений лексическими, грамматическими средствами связи)
-
Основной этап. Роль экскурсовода даст возможность младшим школьникам взглянуть на картину несколько по-другому, чем они воспринимают её как экскурсантами. При организации экскурсионной речи возникает необходимость не только поделиться эмоциями по поводу увиденного, но и показать себя знатоком живописи, вести серьезный разговор о выразительных средствах изобразительного искусства. Для этого предусматриваются следующие направления работы. (языковая подготовка, план написания сочинения, орфографическая подготовка)
Важно, чтобы при подборе текста к рассматриваемой на уроке картине соблюдались следующие требования: доступность, информативность, художественная и эстетическая ценность, композиционная завершенность; жанр и стиль текста с учетом поставленной коммуникативной задачи; объем текста (в соответствии с возрастными возможностями учащихся и условиями урока). [3, c.110] Таким образом, мы рассмотрели подробную характеристику этапов подготовительной работы по написанию сочинения по картине и некоторые специфические приемы ее проведения, которая играет важную роль в развития связной речи учеников. Мы отметили ключевые этапы подготовительной работы по написанию сочинения по картине (рассматривание картины, её анализ, лексическая работа, составление плана), в ходе которых возможно проведение специальной работы по формированию коммуникативных УУД.
2.3. Приёмы формирования коммуникативных УУД на уроках подготовки и написания сочинений по картинеАнализ методической литературы позволяет классифицировать разнообразие методов и приемов развития речи с учетом формируемых умений (согласно данным таблицы 2).
Таблица 2. Методы и приемы развития речи младших школьников [12, c. 65]
Группа методов
|
Приемы
|
Формируемые умения:
|
имитативные
|
– анализ образцовых текстов,
– синтез собственных языковых конструкций,
– поисковая деятельность,
– обобщение,
– творческие работы,
–все виды пересказа
|
– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения;
– подчинить свое сочинение определенному замыслу
– собирать, накапливать материал
– в языковой подготовке текстов
– составлять текст
–совершенствовать написанное.
|
коммуникативные
|
-создание речевых ситуаций,
-ролевые игры,
-словесное рисование,
-ведение дневников,
-создание сюжетов по воображению,
-творческие попытки в различных литературных жанрах.
|
конструирование текста
|
– словарная работа
– работа над словосочетанием
– работа над предложением
– логическая работа
– упражнения, опирающиеся на теорию текста
|
|
В рамках имитативных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность (выбор слов и других средств языка), и обобщение, и даже творчество (пересказы и письменные изложения с изменением и творческим дополнением, инсценирование, драматизация и др.). Существует набор приемов, типов ученических работ обучения речи «по образцам»: это многочисленные виды пересказа прочитанного текста, письменные изложения разнообразных типов. При всей популярности имитативного метода он лишь подготавливает обучающихся к другим методам развития речи.
Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов развития речи – коммуникативные методы. Данная группа методов опирается на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает его ступени – и ситуативную, и мотивационную, и восприятие адресата, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов и типов упражнений: создание речевых ситуаций, речевые игры, походы и экскурсии, словесное рисование, ведение дневников, создание сюжетов по воображению и, конечно же, творческие попытки в прозе, стихах, драматических жанрах.
Данный метод формирует и реализует систему умений учащихся:
– связанные с темой сочинения, с ее пониманием, раскрытием;
– подчинить свое сочинение определенному замыслу;
– собирать, накапливать материал;
– в языковой подготовке текстов;
– составлять текст;
– совершенствовать написанное.
Методом развития речи, вытекающим из дидактической установки, являются новые способы деятельности обучающихся, их новые умения формируются на основе правил и закономерностей. Это метод конструирования текста, который опирается на закономерности языка.
Данный метод располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений, большинство из которых выполняют подготовительную или вспомогательную функции: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах:
Словарная работа – толкование значения слов, их оттенков, работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа со словарями, исправление ошибок словоупотребления;
Работа над словосочетанием – составление словосочетаний с конкретными слова, проверка сочетаемости слов, введение словосочетаний в текст, обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения на предупреждение подобных ошибок;
Работа над предложением – составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов, составление предложений по схемам-моделям, распространение предложений, изменение их структуры, выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах, свободное составление предложений и фраз и др. [17, c. 85]
Логическая работа – работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов природы по их признакам, построение обобщений и рассуждений, исправление логических ошибок;
Упражнения, опирающееся на теорию текста- моделирование структуры текста, отработка типов связей в тексте, составление текстов различных жанров, передача сюжета в диалогической форме.
Данные упражнения на основе конструктивных приемов носят учебный, тренировочный характер.
Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.
Традиционные приемы работы с демонстрационной картиной в школе:
-
Картинное описание. Прием, который служит для эмоционального воспроизведения того, что находится на картине. Особенно характерно для пейзажей и сражений, где необходимо сухо описать факты и передать в тексте то настроение, которое пытался создать художник.
-
Аналитическое описание. Заключается в описании составных элементов чего-либо, то есть деталей. Этот прием очень важен для описания свойств предметов (памятники, архитектурные строения и т.д.).
-
Образная характеристика. Описание представленных на картине групп людей. Характеристика определенного образа необходима для полного раскрытия и наиболее точного описания вида персонажей.
-
Характеристика исторической личности. В некоторых произведениях ключевой фигурой является какой-либо исторический персонаж, а все остальное лишь дополнение к его образу. Он выходит на передний план и описываться согласно следующим характеристикам: внешний облик, признаки личности, вклад или влияние на события, происходящие на картине.
Нами было выявлено, что в учебниках образовательной системы «Школа России» явно недостаточно заданий, направленных на работу в парах и группах. Мы рассмотрели методики работы над сочинением Л.А. Ходяковой [18] и Г.А. Бакулиной [5]. Заслуживает внимания методика работы Г.А. Бакулиной, которая утверждает: «Одним из самых непростых видов сочинений в начальной школе справедливо считается сочинение по демонстрационной картине. Работа над ним длится с первого по четвертый класс по нарастающей степени сложности» [5, с. 47]. В этой работе нас привлекает то, что Г.А. Бакулина учитывает важнейшие методические условия организации работы и приводит практические рекомендации для последовательного обучения написанию сочинения по картине в каждом классе. Были отобраны эффективные, на наш взгляд, приёмы, которые, на наш взгляд, действительно, могут быть направлены на формирование широкого круга коммуникативных УУД:
1. Рассматривание картины в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра; задавать вопросы; осуществлять взаимный; слушать и понимать речь других). [18]
2. Приём беседы по картине с одновременным анализом ответов учащихся (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой коммуникации; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать и понимать речь других). [18]
3. Приём коллективного (в парах или группах) или самостоятельного составления плана сочинения (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра). [18]
4. Выяснение написания некоторых слов и выражений в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнёра). [18]
5. Устное представление сочинения одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; слушать и понимать речь других). [18]
6. Сравнение двух картин одного художника или двух разных художников в парах или группах (УУД: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания). [5]