Вследствие вышесказанного лингводидактика вместе с методикой, на основе принятия модели вторичной языковой личности, меняют свою ориентацию в системе обучения ИЯ. Личность ученика отныне занимает главенствующее место, и выступает в качестве субъекта целой системы обучения Там же. С. 93. (см. Приложение 1). Гальскова Н. Д. обращает особое внимание на то, что появление и развитие особенностей вторичной языковой личности позволяет обучаемому стать эффективным участником межкультурной коммуникации, которая, по ее мнению, является стратегической целью при обучении ИЯ Там же. С. 93-107..
Галина Николаевна Аксенова в своей статье выделяет следующие функции текста, которыми должен обладать текст в учебных пособиях по обучению ИЯАксенова Г. Н. Художественный текст специальной тематики - важный момент формирования профессиональной компетенции будущих специалистов//Новые тенденции в методике преподавания русского языка как родного/иностранного в школе и вузе// Русский язык за рубежом №5, 2003. C. 46-48.:
1. передача социокультурных данных страны изучаемого языка,
2. усовершенствование различных видов речевой деятельности,
3. наглядно иллюстрировать разносторонние языковые факты.
Таким образом, текст, в рамках социокультурного принципа, выступает в качестве «культурного кода нации» Там же.. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что необходимо тщательно подбирать дидактический материал, опираясь на тексты, способные передать социокультурный фон языка и за счет этого приблизить обучающегося к пониманию культурной картины мира носителем данного языка. Очевидным становится и тот факт, что особое внимание уделяется лексике, которая является основным источником понимания культуры языка. Художественная литература выступает эффективным средством для познания страны изучаемого языка, а также и культуры, проживающих в ней людей. Великий ученый Щерба считал, что именно художественный текст помогает правильному пониманию и восприятию различных фактов при обучении ИЯ Щерба Л. В. Методика преподавания русского языка. М., 1957..
В последнее время наибольшую популярность приобретает использование художественной литературы в качестве учебного материала. По мнению Аксеновой Н. Г. художественный текст призван оказывать положительное влияние на Аксенова Г. Н. Художественный текст специальной тематики - важный момент формирования профессиональной компетенции будущих специалистов//Новые тенденции в методике преподавания русского языка как родного/иностранного в школе и вузе// Русский язык за рубежом №5, 2003. C. 46-48.:
· навык чтения без перевода, развитие устной диалогической и монологической речи;
· кругозор обучаемых;
· умственную способность, затрагивая чувства, эмоции;
· речевую культуру обучающихся, за счет более глубокого и детального изучения языковых норм;
· стимуляцию к обучению ИЯ;
· лексический запас.
Безусловно, на начальном этапе обучения не имеет смысла использовать художественные произведения без адаптации так, как обучающийся человек, с довольно ограниченным словарным запасом, ещё не в состоянии в полной мере понять суть произведения и чтение превращается в расшифровку отдельных фраз с утратой целостного смысла произведения. В свою очередь, это может оказать негативное влияние на мотивацию обучающегося и укреплению языкового барьера в дальнейшем. Неоценимую помощь при чтении художественных произведений может оказать авторский словарь, который формируется с учётом потенциального словарного запаса ученика и акцентирует внимание на особой организации слов, словосочетаний в художественном произведении, выделяет образный характер элементов произведения. Закрепление новой лексики из учебных художественных текстов происходит благодаря использованию послетекстовых заданий.
1.2 Лексическая система языка
В современном научном мире лексика признана системой, которая обладает своим собственным устройством и законами, например, слова могут быть связаны по значению, типом словообразования. Как известно, каждое слово имеет лексическое и грамматическое значение, которые зависят от контекста употребления данного слова, его взаимосвязи с другими словами в предложении. Если рассматривать семантическое значение слова, то становится отчетливо видно насколько разные функции в художественном произведении оно может выполнять. В. В. Виноградов (1895-1969) описывал семантическую многогранность слов и вытекающее из этого их широкое применение в художественных текстах Виноградов В. В. Основные типы лексического значения слова // Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. С. 165.. На практике легче всего это проследить в описании языка писателя, конкретнее это отражается в лексикографических словарях языка писателя.
В современной науке лексическая система языка, также, как и ее единицы наиболее ярко проявляют себя в семантическом поле. Безусловно, лексико-семантическое поле помогает нам получить более яркую языковую картину мира Новиков Л. А. Семантическое поле как лексическая категория // Теория поля в современном языкознании. Тез. Док.Ч.I. Уфа, 1991. С. 3.. Рассмотрим некоторые лингвистические основы по отношению к лексико-семантическому полю с теоретической точки зрения. По мнению Л. А. Новикова (1931-2003) семантическое поле представляет собой систему лексических единиц, которые связанны одним значением и являются определенной областью понятий Новиков Л. А. Семантическое поле // Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М., 1997. С.458-459.. Лексика в таком случае выступает в качестве сферы, где взаимодействуют семантические поля и таким образом, формируют языковую картину мира для различных языков Там же. С. 460.. Следует, однако отметить, что в лингвистике одну и ту же группу слов разные ученые могут именовать по-разному и продолжаются дискуссии по поводу их взаимосвязи Башарина А. К. Понятие «семантическое поле» // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Т. 4. № 1. 2007. С. 93-96.. Под единицей группы слов следует понимать объединение лексических единиц в семантическое поле, тематическую группу и лексико-семантическую группу Там же. С. 98..
1.2.1 Лексико-семантическое поле
Понятие «поля» стало широко использоваться не только в лексике, но и в других уровнях языка. К примеру, А. В. Бондарко (1930-2016) писал об отражении функционально-семантических полей и их группировок в качестве: «известных типов языковой категоризации, имеющих грамматический характер» Бондарко А. В. Введение. Основания функциональной грамматики // Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. Л., 1987. С. 5-40..
Существует великое множество разных видов полей. Т. Н. Куренкова считает, что ЛСП являются одним из наиболее приемлемых способов разделения словарного состава и предоставляет возможность для исследования лексики различных языков Куренкова Т. Н. Лексико-семантическое поле и другие поля в современной лингвистике. Текст научной статьи по специальности «Языкознание» // Сибирский журнал науки и технологий: электронный научный журнал. С. 173-177. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksiko-semanticheskoe-pole-i-drugie-polya-v-sovremennoy-lingvistike. (Дата обращения 17.04.2018)..
Лексико-семантическое поле (ЛСП) является самой объемной группой языковых единиц, ее можно представить в виде сложной незамкнутой системы без четких границ, которая имеет нетрадиционный полевой характер, а также данная система объединяет слова по семантическому принципу. Многие считают, что в ЛСП можно объединять слова только одной части речи, но А. В. Набирухина считает, что слова могут относится к разным частям речи, главную роль играет их семантическое сходство, то есть они должны иметь «интегральную сему», некий общий признак Набирухина А. В. Структура лексико-семантического поля pleasure в современном английском языке. Вестн. Ленингр. Гос. Ун-та. Вып.1(№2). 1990. С. 69-73..
1.2.2 Лексико-семантическая группа
Минимальным объединением языковых единиц принято считать лексико-семантическую группу. Понятие ЛСГ сквозь призму лингводидактики рассматривается в качестве языковой, а также психологической реальности, при этом выделяются объединения слов, в которых каждое слово имеет одинаковую лексико-грамматическую категорию (имеется в виду класс слов, объединенный общими грамматическими признаками), к тому же такие объединения имеют близкое смысловое значение Слесарева И. П. Проблемы описания и преподавания русской лексики: Учебное пособие. М., 2010. С. 52..
До проведения лингводидактического анализа художественного текста И. Крауса необходимо разграничить понятия ЛСГ и ЛТГ так, как между лексико-семантическими и лексико-тематическими группами нет четкого разграничения.
Обратимся к общепринятому определению Федота Петровича Филина, который разделяет понятия «лексико-семантическая группа» и «лексико-тематическая группа» следующим образом Филин, Ф. П. О лексико-семантических группах слов / Ф. П. Филин //Езиковедски исследования в честь на акад. Стефан Младенов. София, 1967. С. 523.:
· Лексико-семантические группы представляют собой «лексические элементы с однородными сопоставимыми значениями», то есть, это такие группы слов, которые взаимосвязаны общими семантическими отношениями, при чем характер их взаимосвязи настолько высок, что классификацию ЛСГ невозможно произвольно составить. ЛСГ представляет собой объединение слов одной и той же части речи (объединение по морфологическому признаку);
· Лексико-тематические группы представляют собой «объединения слов, основывающиеся на классификации самих предметов и явлений действительности» Там же..
Классификацию ЛТГ можно изменять в зависимости от цели анализа. В ЛТГ является совокупностью слов объединенных по принципу внеязыковых фактов: напр. общих характеристик самих предметов или явлений, для ЛТГ не характерно объединение по морфологическому признаку.
Опираясь на научную литературу, мы приходим к следующим выводам: необходимо различать такие научные понятия, как семантическое поле, тематические группы и лексико-семантические группы. К главному отличию семантического поля от тематической группы можно отнести методологию выбора самой лексики для последующего анализа в тексте. Данная работа основывается на языковые признаки и поэтому лингвистические единицы далее будут группироваться на основе их парадигматических, синтагматических и иерархических отношений, производится их соотнесенность с реалиями мира. Выбранная нами классификация основана на семантическом поле. В работе не анализируется соотнесённость языковых единиц с внeязыкoвoй дeйствитeльнoстью так, как вышеупомянутая типология представляет тематические группы языковых единиц, которые обычно представлены единицами одинаковой части речи, обусловленными категоризацией. В дальнейшем анализе будут использоваться лексико-семантические группы, где семантическая близость ЛСГ связана синонимическими отношениями, общностью характеристик лексико-семантических слов. Языковые единицы ЛСГ и СП имеют одинаковый методологический уровень анализа, то есть в обоих случаях выделяется ядро, ближняя и дальняя периферия. Однако, в ТГ такие части не выделяются, по причине размытости границ между сегментами поля Филин, Ф. П. О лексико-семантических группах слов / Ф. П. Филин //Езиковедски исследования в честь на акад. Стефан Младенов. София, 1967. С. 523.. Внутри СП, также, как и внутри ТГ можно выделить ЛСГ представляющие объединения слов, для которых не характерна экстралингвистическая соотнесенность, но они имеют одинаковый набором сем, собственно, именно это и выделяет ЛСГ между СП и ТГ Там же.. Слова, которые объединены нами в лексико-семантические группы в данной работе (см. вторую главу) преследуют цель - облегчить восприятие художественного текста на чешском языке для обучающихся.
1.3 Биография И. Крауса (I. Kraus)
Прежде всего хотелось бы рассказать о современном чешском писателе Иване Краусе (Ivan Kraus, 1939), который так же является актером и кукольником. В период с 1968 по 1990 год он жил в изгнании, что, однако не отразилось на его творчестве Tiscali Media, a.s., Osobnosti.cz [электронный ресурс]. URL: www://zivotopis.osobnosti.cz/ivan-kraus.php. (Дата обращения: 02.05.2018)..
Родился Иван Краус 1 марта 1939 года. В апреле 1940 года, когда ему был один год, его отец, Ота Краус (Ota Kraus), был арестован гестапо и все годы войны провел в гетто и концентрационных лагерях, в которых он сумел выжить, и его сын увидел его после освобождения Бухенвальда в свои шесть лет Tiscali Media, a.s., Osobnosti.cz [электронный ресурс]. URL: www://zivotopis.osobnosti.cz/ivan-kraus.php. (Дата обращения: 02.05.2018).. И. Краус был воспитан матерью, которая во время войны была вынуждена переехать из Праги в Либчице-над-Влтавоу (Libиic nad Vltavou). Позже семья вернулась в Прагу, где Иван посещал гимназию в Летне, окончил он ее в 1957 году. Во время учебы он играл в театральной труппе. С 1957 по 1959 год он учился в Школе международных экономических отношений, потом несколько месяцев он работал в компании «Keramika» Там же.. Осенью 1959 года был призван на военную службу. Первый год служил в отдельном взводе, отвечающим за сохранность топлива и еще полтора года служил в аэропорту города Пардубице в качестве военного авиационного механика. Во время службы он основал художественный ансамбль, занимавшийся музыкой и пантомимой. В Пардубицах актер Иржи Сикора (Jiшн Sэkora) предложил ему совместную работу в литературном кабаре под названием «Experiment» Student 1st international school of Ostrava // Francieinfo.cz: informaиnн server o Francii [электронный ресурс]. URL: http://www.francieinfo.cz/cz/uvod/kultura/cesi-ve-francii/?action=article&id=242. (Дата обращения: 12.05.2018).. Там он работал в качестве мима, а позже как соавтор и исполнитель. Во время своей военной службы, он писал и публиковался в журнале «Vojбk», где был напечатан его первый короткий рассказ Там же.. Служба его была продлена на несколько месяцев из- за кубинского ракетного кризиса, он остался в кабаре «Experiment», но из-за политических взглядов, выраженных в сатирических пародиях, был депортирован из Пардубиц и кабаре было распущено Там же.. Он ушел с актерами Йозефом Краусом (Josefem Krausem) и Ярославом Кремлоу (Jaroslavem Kremlou). Позже писатель Эдуард Светлик (Eduard Svмtlнk) помог им создать новую группу литературного кабаре «Mikrodivadlo». «Mikrodivadlo» получило в 1962 году первое место на фестивале юмора и сатиры «Haљkova Lipnice» Там же..
Между 1963 и 1968 годах, И. Краус работал в Праге, где он был приглашен в государственный театр-студию в группу «Черного театра» Хани Ламковой (Hana Lamkovб) Там же.. С Иржи Сикора они сформировали новое литературное кабаре. И. Краус сотрудничал с журналами, радио и кино.