Pшemэљlet, несов. Размышлять, приходить к каким-либо умозаключениям. Aћ se zotavнm, budu pшemэљlet, k иemu ho pouћiji!
Vмdмt, несов. 1. Обладать информацией, знанием о ком-то, чем-то; знать. Vнm pшesnм, kdy vstanu, kolik иasu strбvнm v koupelnм a kolik pшнpravou snнdanм. 2. Обладать пониманием; в данном примере автор таким способом выражает акцент, привлекает внимание к контексту. Mбm dojem, ћe mбm moc odpadkщ. Nevнm, odkud se berou. Главный герой прекрасно знает откуда берется мусор, но намеренно игнорирует этот факт, что и подчеркивает автор. Vмda, ж. перенос. Деятельность человека, касающаяся познания, образующая систему знаний и закономерностей развития природы, общества или мышления; наука, учение. Nechбpu, proи ћeny tolik mluvн o domбcnosti a dмlajн z toho takovou vмdu, kdyћ je to иinnost, kterб vyћaduje tak mбlo иasu. В рассказе автор использует данное слово в переносном значение, показывая тем самым, что в обществе переоценена важность данной деятельности и возведена в ранг науки, коей по мнению главного героя она не является.
Propoинtat, сов. Детально изучить; подсчитать. Propoинtal jsem takй иas na mytн nбdobн, ъklid, psн prochбzky, nбkupy a vaшenн.
Odhadnout, сов. Оценить, примерно сосчитать; предположить. Kdyћ jsem odhadl celkovэ иas, velmi pшнjemnм mne pшekvapilo, ћe budu mнt spoustu volna. Odhadovat, несов. см. odhadnout; прикидывать, оценивать, предполагать. Mбm pocit, jako by mi domбcnost zabнrala vнce иasu, neћ sem odhadoval.
Rozvrhnout, сов. Заранее продумать и просчитать; спланировать. Udмlal jsem pшesnэ plбn a rozvrhl jsem si иas. Rozvrh, м. Заранее установленный порядок действий, распределенный по четко по времени; распорядок. Musнm se znovu podнvat na svщj иasovэ rozvrh. Zdб se mi, ћe bude vyћadovat malй zmмny.
Chбpat, несов. Обладать пониманием, постигать смысл действий или слов; понимать. Nechбpu, proи ћeny tolik mluvн o domбcnosti a dмlajн z toho takovou vмdu, kdyћ je to иinnost, kterб vyћaduje tak mбlo иasu.
Zorganizovat, сов. Упорядочить так, чтобы выполнялись определенные функции; организовать. Jde jen o to, jak si ho zorganizovat.
Vљimnout si, сов. Заметить с помощью органов чувств, в основном с помощью зрения; осознать. Pшi snнdani jsem si vљiml, ћe vэroba pomeranиovй љќбvy mб jednu nevэhodu. Ovoce zneиistн celэ pшнstroj.
Zjistit, сов. На практике или с помощью исследования выяснить, прийти к каким-либо умозаключениям; обнаружить. Objev: Zjistil jsem, ћe pбrky mohu ohшбt v polйvce a uљetшit tak jednu nбdobu, kterou nemusнm mэt.
Pшijit (na nмco), сов. Случайно или специально обнаружить кого-что-либо; понять. Pшiљel jsem na to, ћe polйvku lze jнst rovnou z hrnce.
Uvмdomit si, сов. Осознать, понять ситуацию, свое положение с какой-либо неожиданной, другой стороны, взглянуть другими глазами; понять. Zvlбљtnн, uvмdomil jsem si, ћe takhle se mnou obиas mluvн ћena...
2.3 Упражнения на основе ЛСГ
Первая ЛСГ под названием «Дни недели» является основополагающей так, как для обучения любому языку необходимо овладеть базовыми знаниями, к которым без сомнения относится данная группа. В тексте слова из данной группы выделены желтым цветом. Поскольку данная ЛСГ является базовой при изучении чешского языка, то не имеет особого смысла составлять сложные языковые упражнения. Именно поэтому нами с целью повторения и закрепления знаний о данной ЛСГ был разработан следующий кроссворд (см. упр.1).
Упр. 1 "Дни недели"
Обучающимся предлагается разгадать вышеупомянутый кроссворд. В чешских кроссвордах часто используется ключевое слова (tajenka), которые выделяются другим цветом или полужирным начертанием. Следуя чешским традициям, мы добавили в свой кроссворд под названием «Дни недели» ключевое слово tэden (неделя), которого нет в рассказе И. Крауса, данное слово является объединяющим для всех остальных слов в кроссворде, по традиции чешских кроссвордов данное слово выделено желтым цветом и находится под номером 7, тем самым завершая кроссворд. По усмотрению преподавателя седьмой пункт описания кроссворда может быть отстранен, таким образом обучающимся предлагается отгадать седьмое слово с помощью уже имеющихся букв других отгаданных слов.
Слова, объединённые во вторую ЛСГ, в тексте выделены ярко-зеленым цветом. Вторая ЛСГ под названием «Заметки, примечания» была нами использована в классическом упражнение с пропусками (см. упр. 2), то есть обучающимся предлагается связный текст, который необходимо дополнить словами в правильной грамматической форме из предложенного списка.
Упр. 2 "Заметки, примечания"
Данное упражнение кроме выполнения своей основной функции, выраженной в повторении и закреплении изучения данной ЛСГ имеет и вторую второстепенную функцию - расширить кругозор обучающихся, а именно донести информацию об известном чешском химике - изобретателе мирового значения Отто Вихтерле, который изобрел силикон в 1942 году и контактные линзы в 1960.
Слова, входящие в третью ЛСГ в тексте выделены бирюзовым цветом. Упражнение для третьей ЛСГ под названием «Кухонная утварь» направленно на визуальный канал восприятия обучающегося (см. упр. 3). Данное упражнение реализует принцип наглядности, который разработал педагог Коменский. Следуя его словам нами были подобраны изображения слов, входящих в третью ЛСГ и составлено упражнение, в котором обучающемуся предлагается соединить изображение предмета с его названием на чешском языке, таким образом у обучающегося формируются визуальные ассоциации, связанные с каждым отдельным словом, что значительно облегчает запоминание новых слов. Особенно актуальными таким упражнения являются для детей так, как они в большей степени мыслят образами, а не понятиями.
Упр. 3 "Кухонная утварь"
Стоит отметить, что для достижения наилучшего результата в данное упражнение также можно было бы добавить аудио материалы. К примеру, аудио материалы содержали бы перечисление слов, входящих в данную ЛСГ в определенном порядке, а обучающиеся должны были бы кроме правильного соединения картинок также определить на слух порядок воспроизведения данных слов.
Четвертая по счету ЛСГ состоит из названий различного рода продуктов и блюд быстрого приготовления. Данная ЛСГ в тексте выделена лиловым цветом. Разработанное нами упражнение для данной ЛСГ состоит из двух частей. Первая часть упражнения предоставляет обучающемуся возможность применить полученные знания на практике и дополнить рецепт блюда. Нами был сохранен стиль написания чешских рецептов, который в большинстве случаев выглядит следующим образом:
· указывается название блюда;
· количество порций или человек;
· необходимое количество продуктов, исходя из количества порций;
· время приготовления (в разработанном нами упражнение его нет);
· непосредственно сам рецепт приготовления.
Вторая часть упражнения направлена на развитие творческого потенциала обучающихся, а также помогает улучшить навык переводческой деятельности. Стоит отметить, что первая часть упражнения кроме своего практического значения, также выступает в качестве примера выполнения второй творческой части упражнения.
Упр. 4 "Продукты и блюда быстрого приготовления"
Название пятой ЛСГ «Типы блюд», в рассказе данная группа выделена синим цветом. Слова входящее в данную ЛСГ часто встречаются в меню разнообразных кафе и ресторанов в Чешской Республике, поэтому мы разработали упражнение для этой группы в виде примера меню ресторана.
Упр. 5"Типы блюд"
При обучении иностранному языку не стоит забывать, что обучающимся довольно трудно постоянно концентрировать свое внимание на грамматике изучаемого языка и помимо прочего необходимо развивать коммуникативный навык обучающегося, чтобы помочь ему преодолеть так называемый языковой барьер. Достичь данной цели можно моделируя различные коммуникативные ситуации. Разработанное нами упражнение для пятой ЛСГ носит коммуникативный характер, одновременно в этом упражнении используется принцип наглядности. Обучающимся предлагается внимательно рассмотреть данное меню и в парах составить диалоги. В диалоге один обучающийся играет роль обслуживающего персонала, а второй обучающийся, соответственно является посетителем данного ресторана. В следующем этапе нашего упражнения обучающимся предлагается дополнить пример меню к примеру, добавить раздел «Десерты», привести несколько примеров десертов, которые могут подаваться в ресторане и рассчитать цену на них.
Выделенная нами шестая ЛСГ описывает чувства человека и имеет название «выражение чувств». В тексте слова из данной ЛСГ выделены красным цветом. В чешском языке имеется широкое разнообразие слов, описывающих различные чувства людей. Обучающимся необходимо внимательно изучить семантический окрас слов входящих в эту группу так, как многие из них являются синонимами, но в отличии от русского языка могут иметь более значительные семантические различия, поэтому нами было разбработанно упражнение с множественным выбором. В каждом предложении присутствует пропущенное слово. Обучающемуся необходимо вместо пропуска вставить подходящее по смыслу слово, однако правильным может быть один или несколько вариантов. В дополнее к этому заданию преподаватель может попросить обучающихся объяснить причину выбора конкретного вырианта ответа.
Упр. 6 "Выражение чувств"
Седьмая ЛСГ представлена глаголами, связанными с употреблением пищи, что отраженно в названии данной ЛСГ. В рассказе слова из данной группы выделены темно - синим цветом. Разработанное нами упражнение для данной ЛСГ направленно на формирование и развитие у обучающихся ключевых компетентностей, главным образом компетенции интеграции в иностранную среду чешского языка. Обучающемуся дается письменное задание (может быть и устным, направленным на развитие коммуникативных навыков) описать свой дневной рацион с помощью слов, входящих в седьмую ЛСГ. Для помощи обучающимся мы добавили в упражнение названия приемов пищи в зависимости от времени дня. Таким образом у обучающихся есть некое подобие таблицы, которую нужно заполнить, вписав, что обучающийся ел на завтрак, обед и ужин, при необходимости ученик может добавить в свое описание и перекусы.
Упр. 7 "Глаголы, связанные с употреблением пищи"
Восьмая ЛСГ в нашем списке состоит из глаголов, связанных с приготовлением пищи. В рассказе слова из данной группы выделены зеленым цветом. Разработанное нами упражнение для данной ЛСГ имеет несколько заданий. Основное задание заключается в написании рецепта любимого блюда на чешском языке. Основная сложность этого задания в том, чтобы правильно перевести рецепт на чешский язык и оформить его в характерной стилистике (подробнее см.упр.4). Данное задание направленно на повторение и закрепление новой лексики и стилистики. В этом упражнение могут более ярко проявится различные культурные особенности так, как некоторые продукты и блюда имеют свою специфику, которую другому народу может быть сложно понять. В качестве примера можно привести казахский деликатес под названием «казы», который является конской колбасой. Вышеупомянутый деликатес может вызвать негативную реакцию у представителей чешской культуры так, как в их представлении конь является верным другом и спутником человека, домашним животным подобно собаке. В таком случае лучше выбрать другое блюдо для написания рецепта, чтобы не оставить негативное впечатление у представителей иностранной культуры.
Кроме основного задания в упражнение присутствует и дополнительное, которое добавлено нами в это упражнения для помощи обучающимся в написании основного письменного задания. Дополнительное задание заключается в прочтении рецепта приготовления блюда. Обучающимся также предлагается порассуждать и предположить для кого данный рецепт мог бы быть написан, учитывая специфику блюда, сложность приготовления и стилистику написания самого рецепта.
Упр. 8 "Глаголы, связанные с приготовлением пищи"
Девятая ЛСГ группа состоит из глаголов, связанных с уборкой. В рассказе данная ЛСГ выделена фиолетовым цветом. Глаголы в чешском языке являются одной из наиболее сложных грамматических категорий, именно поэтому мы решили разработать упражнение, которое бы основывалось на грамматику. Выработка у обучающихся грамматических навыков обуславливает их дальнейшее правильное использование в речи. Первое задание направленно на формирование и развитие у обучающихся способности образовывать разные части речи от одной семы за ограниченный промежуток времени. Для развития у обучающихся навыка употребления различных грамматических форм можно использовать дополнительное задание на составление предложений. Второе задание позволяет более подробно рассмотреть глаголы в качестве грамматической категории. Данное упражнение позволяет развивать словарный запас обучающихся, помогает им закрепить такие грамматические навыки, как: умение определять вид глагола и умение образовывать его видовую пару.
Упр. 9 "Глаголы, связанные с уборкой"
Десятая ЛСГ состоит из глаголов, связанных с мыслительной деятельностью. В рассказе данная ЛСГ выделена темно-красным цветом. Неотъемлемой частью изучения любого языка является перевод текстов. В большинстве случаев используется чтение различных диалогов, рассказов на изучаемом языке. Это позволяет расширить кругозор обучающихся, их лексику. В последнее время все большей популярностью пользуются упражнения с обратным переводом с родного языка на иностранный.
Упр. 10 "Глаголы, связанные с мыслительной деятельностью"
Такие упражнения позволяют обучающемуся одновременно использовать знания по грамматике и лексике. При переводе предложений необходимо также учитывать особенности употребления отдельно взятых слов, специфику чешской речи, способ построения предложений и порядок слов, уделить особое внимание культурной составляющей. Нами было разработано упражнение для развития навыка перевода у обучающихся. Особое внимание в данном упражнение уделяется правильному выбору глагола так, как многие из них являются синонимами, но их семантические различия детально были разобраны и описаны нами в словарных статьях на примерах из рассказа И. Крауса.
В перспективе для наилучшего усвоения данного материала обучающимся может быть предложено в начале самостоятельно сделать перевод данных упражнений, а затем прослушать аудио материалы правильно переведенных предложений. Данная методика способствует тренировке аудио восприятия иностранной речи, запоминанию грамматических конструкций на практике и с помощью сопоставления родного и иностранного языка развивается более углубленное восприятие их различий и сходств. Прослушивание аудио материалов поможет обучающимся найти свои ошибки в переведенных ими предложениях и исправить их. Таким образом вероятность закрепления ошибочного перевода в памяти обучающихся снижается. После исправления ошибок рекомендуется проделать домашнее задание в виде самостоятельного составления предложений с использованием слов, в которых обучающийся допустил ошибки, однако слова должны иметь аналогичное смысловое значение, но могут быть употреблены в другой языковой ситуации.